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论农村初中语文作业讲评现状与改进策略 　　摘要：文章结合语文新课程教学实践，分析了农村初中语文作业讲评中存在的机械型、跳跃式、功利型和灌输式四种现状，并从做好作业批改记录、做到作业有效讲评和进行作业讲评反思三方面提出了改进策略。 　　关键词：农村初中；语文教学；作业讲评；现状；改进 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）34-0129-02 　　 　　作业是语文教学的重要环节之一，是对学生课堂所学知识的检测、巩固和运用，它与课堂教学、课外活动一起构成了语文教学的基本体系。作业讲评既能帮助学生发现问题，查漏补缺，提高学习效果，促进学生个体的发展，又能通过作业反馈促进教师改进教学行为，实现语文的有效教学，因此，作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义。 　　以下结合语文新课程教学实践，就农村初中语文作业讲评的现状与改进策略作一探讨。 　　一、农村初中语文作业讲评的现状分析 　　1.机械型――拘泥于答案，不求创新。由于受中、高考阅卷设参考答案的影响，很多教师在讲评作业时都拘泥于参考答案，尤其是对一些主观题的讲评，只是照本宣科地对答案，不敢进行发挥，更谈不上创新了。如果学生的解答与答案稍有出入，就会毫不犹豫地判学生错，告诉学生，该怎么答才符合规范与标准，考试时阅卷老师才不会扣分。 　　2.跳跃式――强调客观题，忽略主观题。由于缺少对学生学习情况的调查和分析，没有做到分层布置或个性化布置作业。讲评时更多地强调容易把握标准的客观题，忽略一些难度较大且没有参考答案的主观发挥题和想象表达题。教师往往告诉学生，这种题目根本不会考，就直接跳过去讲下一道题，殊不知，该类主观题型的训练会极大地激发学生的求知欲，有助于学生创造性思维能力的培养。而且，此时教师若能和学生一起交流自己的见解，自然能在平等、和谐的氛围中实现教学相长的目标。 　　3.功利型――与考试有关的详讲，无关的不讲。由于受中考指挥棒的影响，作业讲评追求急功近利，与考试有关的讲，无关的不讲；重点考的详讲，非重点考的略讲；能抓分数的详讲，不能抓的不讲；课内阅读详讲，课外阅读不讲；新题型详讲，老题目略讲。在应试背景下，学生只会一味地记答案，唯恐错过任何一个细节，对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。有些教师为抓住课外阅读考题，大搞题海战术，说明文、记叙文、议论文分门别类，进行考前突击训练（初三尤为突出），把本来活生生的、充满人情美的课外阅读文本演变成机械化操作的“范本”，禁锢了学生的思想，压抑了学生的个性。 　　4.灌输式――重知识，轻能力。很多教师都认为，作业讲评就是把知识灌输给学生，让学生记牢，考试能用得上，而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性，泯灭了孩子的天性。 　　二、农村初中语文作业讲评的改进策略 　　农村学生质朴单纯，懂事听话，对老师绝对服从和尊重，这是导致以上语文作业讲评误区在农村初中普遍存在的原因，但新一轮基础教育改革提出了新的教学理念。《语文课程标准》指出，作业讲评的功能重在帮助学生发现问题，查漏补缺，帮助教师提供及时有效的信息反馈，从而改进教学行为，提高教学效率。即是说，要充分发挥作业讲评的教学反馈功能，要更好地把握作业讲评的人文方向。笔者认为，可从以下三方面加以改进： 　　1.做好作业批改记录。作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思提高教科研能力的重要途径。 　　做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。第三，记录语文作业反馈的教学缺漏及失误，包括作业批改后记，小结等。例如，在讲评《背影》一课导学练前，笔者做了较详尽的典型错误归纳，一是词语拼音，出错率极高的有“琐屑”、“栅栏”、“踌躇”、“晶莹”等词；二是问答题“同样是写父亲过铁道爬月台的动态过程，为什么去时写得详细，来时写得简单？”全班几乎没有同学答对。这样做好了批改记录，在评改过程中才能有的放矢，从而提高讲评效果。 　　2.做到作业有效讲评。 　　（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《语文新课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课