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论育心于美在美术教学中应用 　　摘 要 本文通过对提倡“育心于美”理由的阐述，表达了在美术教学过程中如何通过“育心于美”的方式来使学生获得健康的心理状态与品质。 　　关键词 育心 美术教学 情感 品质 健康 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 　　这里我们说的“育心于美”是指的要把心理教育融于美术教学之中。之所以这样提倡是因为： 　　1这是当今社会对美术教学的迫切要求 　　现今社会，对在校学生的心理问题越来越来关注了。这说明现代社会对心理教育的需求越来越来加强烈了。 有大量的实例可以说明，现在已是必须高度重视在校学生的心理问题的时候了，马加爵事件就是其中一个典型例子。 为了更好地解决在校学生的心理问题， 就要求我们把一切尽可能利用的手段和资源最大限度地投入到对在校学生进行心理学教育之中。 由于美术教学的特殊性使其具有得天独厚的心理教育性。 这就是说我们在选用对学生进行心理教育的手段和资源时，要把 “育心于美” 的这种教学方式看成为一个极为重要的心理教育的方式。 　　2“育心于美”具有高度的可行性 　　在对校学生进行的心理输导时，完全可以实现寓心理教育于美术教学之中 ，尤其是在培养学生具有良好的情绪和情感方面，这种方式具有高度的可行性和效果性。 　　众所周知，判断一个人的心理是否健康，一个极为重要的方面是看其情感方面是否健康。这是因为情绪和情感是人的心理因素中的一个极为重要的方面，特别是对正处于心理成长之期的在校学生来说尤其是如此。 　　有些品德不良的学生，在很大程度上是缺乏积极情感体验的。 他们受社会环境中不良习气的感染，引起对低级趣味的迷恋，而堕落下去。正如列宁所说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”；因此对在校生着力培养其具有正确的‘人的感情’是十分重要的。 　　当然，情绪和情感对人的健康有着重要的作用，当一个人处于良好的积极状态时，有机体内部十分协调，他是愉快、健康的。相反，一个人处于不良的消极情绪状态时，伴随出现的心理状态是不安、愤怒、恐惧、害怕和痛苦等。由于情绪而引起的生理变化，长时间不能恢复正常，可能会导致疾病。医学研究证明，情绪长期紧张是导致高血压、胃溃疡、结肠炎、偏头痛等疾病的重要因素。一个身体不健康的学生其学业、生活的状况都会受到影响，久而久之积重难返势必导致其心态不正、行为不端，甚至违法乱纪。 　　事实上，实验也证明，情绪对动物的健康成长也有影响。将白鼠分为实验组与控制组，每组九只，每只白鼠都同样放在一个长方形的木箱内生活三十天。实验组的木箱两端在放置食物和水的周围装有电击设备，如果自鼠在饥渴时，必须忍受电击的痛苦才能获得饮食。这样实验组里的白鼠在实验期内寻求饮食时，都会产生恐惧的紧张情绪。实验结果发现，实验组九只白鼠中有六只产生胃溃疡现象，而且其中有三只自鼠因胃部出血而在20天之后即告死亡。相反的，控制组的所有白鼠，健康如常，九只中没有一只患有胃溃疡现象。 　　情绪对健康的影响，在人们生活中也是常见的，有的人在不愉快时，总觉得吃了饭不消化，有堵塞的感觉。这就是情绪不良引起胃肌紧缩造成的。 　　上述实例说明，情绪和情感在人的实践活动和生活中有着巨大的意义。由于在美术教学可以很好地营造一种美悦的、愉快的，甚至轻松的心理环境，这对培养学生具有良好的、积极的情感体验，有意识地控制和消除不良的、消极的情感体验是十分重要的外部条件。正是因为美术教学可以营造这样一个无与伦比的优越的外部条件，所以，我们说“育心于美”具有高度的可行性和效果性。 　　3美术教学中的技法训练是一种很好的心理情感的调节运动 　　美术教学中的技法训练是培养学生勇于实践，善于实践，消除轻浮烦躁的心理品质的一种很好的方式。 　　人，这一社会的动物，生活在极其复杂的自然和社会环境之中。人能通过活动认识这个环境，适应这个环境并改造这个环境。人在接触、认识事物的过程中，并不是麻木不仁、无动于衷的，而总是采取一定的态度，有一定的主观体验的。如对某一事物或喜欢或厌恶，或恐惧或忿怒，或愉快或忧伤等等，这些主观的心理体验过程，叫情感过程。美术课为学生提供了许多技术活动和技法训练的基本方法，例如，在学习水彩画表现技法时，可组织学生亲自动手实践，以理论联系实际的做法来调动学生的热情。 正是由于美术课中所含的这一有着大量动手性的实践性的活动，使得学生心理情感被充分地调动起来了，同时，其情感过程也受到相应的调节。这种调节作用不仅激发了学生的实践的热情，也给学生带来了学习乐趣。使学生通过对美术课的学习，既丰富了知识，又提高了动手的能力。更为重要的是，由于美术课中的技法学习常常需要学生反复的练习才能够掌握。 这对培养学生的实践观、耐心和细心性有着重要作用；当然，这也对起消除学习者的空想性、妄想性和烦躁性