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论自主学习模式中大学英语教师角色再定位 　　[摘 要] 在这个信息化时代，“自主学习”已成为个人寻求可持续发展的有效途径，同时也是今后外语教学发展的必然趋势。本文探讨了自主学习的内涵和必要性，主要分析了自主学习中大学英语教师角色的再定位。指出在培养大学生英语自主学习能力的过程中，大学英语教师的角色作用不但没有削弱，反而更为重要了。大学英语教师在其间扮演着学生自主学习的引导者、组织者、调控者、评价者、学习者和研究者等角色。 　　[关键词] 自主学习 建构主义 大学英语 教师角色 　　引言 　　大学英语课堂教学是英语学习的一个重要途径，但无论教师知识如何渊博，教学水平如何高超，学生都不可能仅通过课堂教学掌握所有目标语知识，并获得运用该语言进行交际的能力，培养大学生自主学习能力刻不容缓。然而教师“放手”让学生自主学习的过程中，并不意味着教师的作用削弱了，相反，教师将承担更为复杂而艰巨的任务。由于受到传统教学方法和模式的影响，大多数学生对教师的依赖心理极强，自主学习的意识薄弱，还不具备独立承担一切学习责任的能力。因此，大学英语教师应改变传统的教学观念，正确认识在培养学生自主学习过程中所起的作用，积极转换角色，促进学生自主学习的开展，以最终实现大学英语教学质量的提高。 　　一、自主学习 　　1.自主学习的内涵 　　“自主学习（Autonomous Learning）”这一概念由最早由Henri Holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，Holec(1981:3)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等[1]。而Littlewood(1990:7)则将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，认为自主学习主要是“学习独立做出选择的愿望和能力”，“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”[3](转引于袁慧玲)虽然各家说法不一，但总结来说“自主学习”指的是学习者自觉地确定学习目标，制订学习计划，选择学习材料内容，调整学习策略以及并对自己学习结果作出评价的一种学习模式。 　　2.自主学习的理论依据 　　大学英语“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义理论强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。建构主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。学习过程中，学习者根据各自的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习构建起来的统一体。建构主义还强调，学习者要在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。这种教师与学生之间的交流合作可以极大地促进学习者对所学知识的意义建构[4]。 　　二、“自主学习”模式呼唤大学英语教师角色的转变 　　所谓“角色”就是在任何交际活动中一位参与者所起的作用[2](P20)。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。在自主学习模式中，教师的作用非但没有削弱了，反而加强了。大学英语教师应该明确自己在培养学生自主学习能力过程中的所承担的责任，积极进行角色转变。 　　1.教师应成为学生自主学习的引导者和帮助者 　　在自主学习模式中，教师应该改变以往传统课堂教学中知识权威者的身份，改变教师单方面传输知识的教学模式。由于受到传统教育的影响，学生在潜意识中会把教师作为获取知识的“源泉”，对教师的依赖心理比较重，因此，教师应当积极向学生倡导自主学习的观念，并通过具体课堂教学活动帮助学生实现学习观的转变。 　　在大学英语课堂教学中，教师应以培养学生的学习能力为主，通过一些课堂实例分析，引导学生掌握学习策略和技巧，并积极创造机会让学生学会独立思考和实践学习策略。因为语言学习策略和技能只有在不断的运用和实践才能得以巩固和不断提高。学习策略主要包括1）记忆策略；2）认知策略；3）补偿策略；4）元认知策略；5）情感策略；6）社交策略。(Oxford, 1990)[2]P15。学生一旦能够自如运用学习策略，就能够真正成为自己学习的主人。另外，在学生实践过程中，教师还要起到帮助者的作用，这要求教师不仅要了解和掌握学生个人差异，而且在学生英语学习的过程中积极参与其中，感受学生学习情感体验，并及时、敏感地捕捉到学生各个学习阶段困难，给予及时的指导和帮助。例如在学生进行同桌对话时，遇到疑难的地方，教师应该充当学生所需信息的提供源，给予信息支持，这样可避免学生把宝贵的语言实践时间耗费在查字典或者翻阅资料中；又如在小组讨论中，教师适时的点拨启发，能促使学生思维的发展，培养学生的创造性思维。