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论英语课程标准理念下英语语音教学方法 　　摘要：根据教育部颁布的新课程基础教育阶段英语课程任务，要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在语音知识方面，是初中基础教育阶段学习的任务。本文将讨论新课程中农村英语语音教学中出现的问题，以及从英语语音教学方法的角度如何解决这些问题。 　　关键词：新课程；初中英语；英语语音教学 　　 众所周知，语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。英语是一门语言学科，在英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。语音是整个语言系统的基础，如果没有抓好语音基础的训练，学生就无法辨析最小的语音单位，就不能正确模仿和朗读单词，无法掌握正确的语音语调，同时学生对于词汇学习也有影响。因此，英语语音教学是整个英语教学的起点。本文将讨论在新课程中英语语音教学中的问题，以及从英语语音教学方法的角度如何解决这些问题。 　　一、现行英语语音教学的问题体现 　　客观原因：编排新课程教材的理念注重面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与等方面。新课程注重学生先从模仿词、句的发音开始，从熟悉的词句中分析音素，即从语流中学习音素，这样最大的好处是让学生把音素和字母直接挂钩，对克服英语中读写不一致的困难有一定好处，也容易保持学习兴趣。但是也由于语音教学内容的安排分散且学程长，例如将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学内容。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册(上)，5个在第一册(下)，2个在第二册(上)。单音部分的教学过于分散，需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词。这样一来，语音教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位。主观原因方面有教师原因和学生原因。在教师方面，重单音教学轻语流教学。我们大多数的老师在语音教学中往往重视单音的教学，通常强度要学生一个一个单音地模仿，把重点放在比较各音素的发音方式、部位、声带是否振动等方面，忽视了重音、节奏和语调的教学，从而在教学安排上忽视了对学生语感的培养，使学生缺乏在真实语境中的处理音变等能力，英语听起来很生硬，缺乏平滑之感；在学生方面，学生对英语语音语调学习不够重视。在升学到初中教育前，大部分学生已经进行了3年的英语教育。但是大多数学生听完老师的发音后，虽然课堂上会认真模仿，积极朗读，但课后不再复习，一直累积语音方面的问题。随着时间的推移，语音的问题不能得到解决，学生不会准确、流利地朗读课文，时常犯错而被同学笑话，于是害怕开口，从而形成了较强的情感障碍，抑止学习积极性。针对以上情况，如何来解决英语语音教学的问题，从而能真正发挥语音教学在英语教学中的重要而基础的作用呢？ 　　二、英语语音教学方法在初中英语教学中的体现 　　语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是枯燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？特别是在农村中学，学生本身的语音累积及身处的学习氛围不可与城市中学类比，学生依赖心理强，自我实践能力受到阻碍，学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开老师就没有把握开口。因此如何能让学生在有效的时间内学习并掌握好英语语音是现在初中英语教学的首要任务。 　　1.注重结合模仿、训练、讲解。Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。如果这样都还不行，再利用语音学的知识，进行说明和讲解。”（转引自肖礼全2006：38）模仿在英语学习的过程中占有重要的位置。针对初中生，可以首先让他们听磁带，接触地道、准确和纯正的发音，在此基础上反复模仿、练习。再结合老师的语音指导训练，一定可以在语音学习上取得成绩。 　　2.注重听与练结合。在中国英语语音教学中，尽管不同的老师会采用不同的教学方法，但是大部分都针对语音的听与练的结合来促进学生的语音学习。胡春洞认为，听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，此外还要进行语音操练。（1990：50）“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除