论联合考核与过程考核在新闻类课程中应用.docVIP

论联合考核与过程考核在新闻类课程中应用 　　【摘 要】本文以《新闻评论》课程的考核为例，认为高职新闻类课程的考核应从就业、职业、专业、课程四个维度定位考核方案；基于该考核方案，在“联合考核”与“过程考核”中把控考核过程；采用学生评与教师评、阶段评定与最终评定、综合评与单项评等多维度评定方式确定考核成绩。 　　【关键词】考试方案 职业教育 联合考核 过程考核 　　“从微博中寻找当前的热点事件、周围事件或热点话题展开评论，制作网络评论专题。”这是高职《新闻评论》课程的考核试题。与本科《新闻评论》常规考试中的填空、选择、名词解释、简答、论述、应用题的考核系统完全不同。这种考核系统是更简单？更复杂？更科学？还是更……其实，评价一种考核方案的优劣不能仅仅局限于短期的主观评论。笔者在近十年的教学实践中总结，被学生认可，被用人单位认可，被就业岗位所需，才是检验考核方案的最终标准。 　　围绕“强化动手能力”这一目的，《新闻评论》的课程考核形成了“联合考核”与“过程考核”两大特色。所谓“联合考核”，是针对“网络评论专题”的制作需求，《新闻评论》课程与《网页制作》、《网络音视频制作》课程联合制作考核方案，共同完成一个专题网页，分别指导，分别考核；所谓“过程考核”，即考核贯穿于整个学期的教学中，教师结合课程讲述给学生布置阶段性任务，学生在循序渐进中完成专题网页制作。 　　事实上，考核方案的改革并不是主观随意的变动。在高等职业教育与本科教育已然作为两种教育体系，需要各自走出特色的阶段，在用人单位强调全方位的职业能力的当下，高等职业教育不得不在人才培养模式上下大力气。而人才培养模式的形成既有赖于宏观层面专业建设的整体设计，也离不开每门课程的集体作用，更离不开教学手段、实训教学、考试考核这些微观层面的贡献。因此，高等职业教育的每一门课程都需要在这样的职业教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四个方面。 　　一、从就业、职业、专业、课程四个维度定位考核方案 　　1、从就业岗位出发，围绕核心技能定位考核点 　　“以就业为宗旨”是高等职业教育当下形成的普遍共识。这不是简单的口号，也不仅仅是就业相关部门的责任，它需要在专业设置、人才培养模式以及每门课程的安排甚至课程的考核方式等方面全面落实。以《新闻评论》课程为例，这是面向高职网络编辑专业开设的基础课程，毕业生就业岗位多为北京地区的各类网站。因此，围绕岗位核心技能展开考核，成为专业教师的共识。网络编辑的核心技能是“内容编辑”，即通过对网络信息的搜集、整合，编辑成网络新闻、网络专题及其他互联网呈现形式。《新闻评论》课程依据这样的逻辑思维，将对新闻事件、热点问题的深度观察、理性评论与网络专题的制作结合，通过“网络评论专题”的制作既考查了学生对该门课程的掌握，也让学生学会了综合运用多门课程的技能，形成网络编辑的综合技能。 　　2、从职业教育出发，将知识点转化为动手操作点 　　职业教育区别于普通本科教育的关键点就是“动手能力”的强化。针对这一特点，在本科课程体系中，理论性较强的课程需要大面积增加“实践教学”部分。这不仅是增强学生兴趣所需，而且是提升学生岗位适应性，提升就业能力所需。因此，在《新闻评论》中，新闻评论概念、新闻评论特点、新闻评论选题、立意、论证、谋篇等基本的理论知识就需要向实际操作层面转变。围绕热点事件动手形成一个“网络新闻评论专题”即是调动各种课程知识点，发挥动手能力的有效手段。学生在动手操作的同时，既消化了知识点，也掌握了实际应用的技能。 　　3、从专业结构出发，联合多门课程将单项技能考核转化为学期阶段性综合技能考核 　　高职教育以就业为导向，培养学生的岗位能力。“毕业生能力与用人单位需求存在严重脱轨”是近年来就业市场传递出的强音。近年来，从用人单位的岗位调研中笔者发现，一个岗位需要的是综合能力。而学校教育一般将综合能力分解成各种专业教学模块，同时在教学模块中再分解为具体的各门课程。在最后的考核环节，各门课程往往各自为战，分别考核。因此，学生掌握的技能往往是多个单项能力，没有形成综合技能。以网络编辑专业的专业课程模块来说，该模块分为新闻基础课程、网页技术课程、网络编辑课程、音视频制作类课程等。学生在课程体系中学会了网页制作、新闻采写编评、音频视频制作技能，却往往无法在一个网页中完整呈现出来，因此，“联合考核”是从专业结构出发适应人才培养需求的必要做法。 　　4、从课程本身出发，注重考核面及考核重点 　　具体到考核方案的细节的确定，则需要各自把握课程的知识点，注重考核的覆盖面和考核重点的突出。如在“网络新闻评论专题”的考核中，从《新闻评论》课程的角度出发，需要在方案中重点突出新闻专题的选题、立意和论证。 　　至此，一份具有高职特色的，符合就业需求，符合教育教学规律的考核方案形