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论自主合作探究型历史教学模式构建 　　（广东省佛山市高明区第二中学 广东 佛山 528000） 　　【摘要】 “教师讲得好，不如学生学得好。”在历史教学实践过程中，要实现教师“善教善导”，“学生学得好”， 必须积极探索构建适合本校学生实际情况的课堂教学新模式，以期构建高效的历史课堂教学。 　　【关键词】 自主 合作 探究 教学模式 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-032-02 　　“教师讲得好，不如学生学得好。”正如著名教育家叶圣陶先生所说“教师当然要教，而尤致力于‘导’，所谓教师之主导作用，盖在于善于引导启迪，多方设想，使学生能自奋其力，自救其如、卒底于不待教师教授之课，此乃善教善导也”。而在《普通高中历史课程标准（实验）》中也明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。而这一目标的实现，最终体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学之中”。此外，苏霍姆林斯基也说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一??发现者、研究者、探索者。”因此，在历史教学实践过程中，要实现教师“善教善导”，学生成为“一个发现者、研究者、探索者”，“学得好”，积极探索构建适合本校学生实际情况的历史课堂教学新模式――“自主?合作?探究”型课堂教学模式，使学生真正成为课堂教学的主体，让教学过程成为师生交往互动的过程，建立起融洽和谐的师生关系，落实“有效教学”，这是必须要做的一项教学研究。 　　一、构建“自主?合作?探究”型历史课堂教学模式的必然性 　　1.促进学生学习方式的变革是历史新课程改革的重点、难点。长期以来，广大中学生采用以被动接受、死记硬背为特征的学习方式，降低了其对历史的兴趣与求知欲，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造性思维的形成和发展。因此，我们应有效地激发学生的兴趣与求知欲，让学生积极主动参与历史知识的获取过程，实现历史学习方式的根本变革。 　　2.新型的历史学习方式主要是指自主学习、合作学习和探究学习。自主学习就是“自我激励，自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。这里所说的自主学习是指历史教学条件下的学生的高品质的学习；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在历史教学中创设一种类似于学术的情景，通过学生独立自主地发现问题以及实验、操作、调查、信息搜集和处理表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度。 　　因而，要实现学生学习方式的转变，就要把学习过程之中的自主、合作、探究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 　　二、构建“自主?合作?探究”型历史课堂教学模式的可行性 　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲―这是他的不幸。”这就要求教师充分“授权”给学生学习自由，“授之以鱼不如授之以渔”，引导他们自主探索，进而发现问题，解决问题。而自主、合作、探究是相互联系、相互包含的，是一个有机的整体。于是，实现学生历史学习方式的转变，关键在构建自主、合作为前提的探究式课堂。具体如右图： 　　下面我结合《辛亥革命》一课简单谈谈的我做法，以期抛砖引玉之效。 　　1.制定合理、可行的学习目标 　　明确学习目标是教师备课的首要环节，只有制定了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求。确定教学目标要根据《课标》、教学内容很和学生的实际情况，并以问题的形式展现给学生。问题的设计要注意：能激起不同层面的学生享受质疑、释惑“成功体验”；能联系“旧知”、发现“新知”、探求“未知”的思考性；能激发学生合作、探究的挑战性。问题设计要做到目的明确，层层落实，甚至基础较差的学生也有“跳一跳摘挑子”的强烈愿望。 　　在《辛亥革命》这节课中，我是这样设计导入的：“同学们：在电视和书上看过天安门吧，大家还记得天安门城楼上有一位伟人的画像吗？（投影天安门毛泽东画像）而每逢五一和十一这样的重大节日，还有一位伟人的巨幅画像总会摆在天安门与城楼正中的毛泽东巨幅画像遥相面对。他们俯看广场，注视着民族的脚步；他们默默相对，历史在他们的目光中流过。他又是谁呢？（投影天安门孙中山画像）我们为什么要缅怀这位伟人？孙中山先生是中国民主革命的先行者，历经十次起事，屡败屡战，几度流亡，九死一生，最终黄龙旗倒，五色旗立，创立民国，推翻帝制，这就是近代中国的第一次历史性巨变：辛亥革命。”通过这样的教学导