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计算机专业课教学中自主协作学习探讨 　　摘要:本文介绍自主协作学习在计算机专业课教学中的探索与应用,并在国内外的研究成果基础上对自主协作学习进行阐述,从大学教育的角度,结合计算机专业课程教学,指明其对教学的指导意义,并给出其与教学设计的具体结合,以期改进现有的教学模式。 　　关键词:自主学习;协作学习;计算机专业课 　　 　　目前,计算机学科教学理论还不完善,很多教师将其他学科比较完备的教学观念和教学模式用于其实际的教学过程中,他们已习惯了传统的教学法,难免产生定式思维,如以老师为中心、师生角色固化。另外,计算机专业课程逻辑性和实践性都很强,在以往教学实践中,课程内容高度抽象、概念繁多、算法复杂、实例不规则,且教学方式和手段单一,教与学双方互动少,因此,教师教学难度大,课堂气氛沉闷,学生畏难情绪严重,兴趣不高,动手实践能力差。如何利用计算机专业优势,改革现有教学模式,提高课堂效率、学生能力和素质,是计算机专业教师需深入思考的问题。 　　 　　1自主学习与协作学习整合 　　 　　自主学习是提高学生学习成绩的重要因素,它是学生终身学习以及未来发展的基础,是当今世界教育研究的重要课题。 　　协作学习是目前很多国家采用的一种教学理论体系和策略,它在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面有显著效果。在实际学习情境中,自主学习和协作学习都不是绝对的,自主中有协作,协作中也有自主。两种学习方式有一种相互支持、互为补充、相互促进的关系。自主学习有利于发挥学生的主体性和能动性,其交互性差的问题可由协作学习中创设的情境、会话、交流、意义建构等交互性强的优势所弥补;自主学习需要协作学习的配合,协作学习则建立在自主学习基础之上。在协作学习过程中,学习小组的成员各负其责,独立完成自己的学习任务,因此,可以说它是一种集体协作的自主学习;个体自主学习遇到问题时需要他人帮助,需要与小组其他成员合作解决问题,所以,也可以说它是以自主学习为主的协作学习[1]。 　　本研究将自主协作学习融于计算机学科的教学中,利用自主协作学习的优势,提升学生自主协作学习的水平,使学生在完成任务的过程中,实现对所学知识的深度意义建构,并提高自主学习和协作学习的能力。从这方面看,自主协作学习可以说是传统课堂教学模式的补充和延伸,对提高学生自主学习的能力和协作交往的技能、提高课堂教学的效率和质量有促进作用。 　　 　　2自主协作学习在计算机专业课程教学中的可用性分析 　　 　　2.1大学生学习的特点 　　大学生学习活动具有以下特点: 　　(1) 专业化的职业性:大学活动实质上是学习职业活动,是学习各种专业知识的过程,学生在毕业后能将所学知识马上运用于相关职业中。 　　(2) 实践性:大学生课程设置是根据培养目标安排的,为了使学生既有一定文化基础知识、专业理论基础知识,又有适应社会主义经济建设需要的专业技能,在整个教学活动中,我们必须加强实践性的教学环节,其中,技能训练的实践性不可忽视,因为专门的技能训练既是一种体力活动,也是一种智力活动。 　　(3) 社会性:大学受社会直接影响的方面比较多,因此,为社会服务,发挥专业优势,也是大学生学习活动中的重要内容。鉴于参加社会实践的深度和广度,大学生的学习活动反映出很强的社会性。另外,绝大部分学生毕业后直接面临就业问题,因此,他们在学习过程中迫切期望学到今后工作中实用的知识。 　　鉴于大学生上述特点,我们应注重培养学生自学能力和团结协作精神,因为,学生在大学四年学习中不可能学会所有工作技能,更多技能需要学生在工作岗位上不断学习[2]。 　　2.2计算机专业课程教学特点 　　计算机学科应是开发学习智力、培养学生能力,全面培养学生素质,且最具有活力、最有发展前景的一个学科,它具有一些特殊性。 　　计算机科学是一门技术性较强的学科,也是一门知识性和技能性相结合的基础性学科,它与理论学科,如数学、物理等有很多区别,它注重实践,偏重技术和应用。 　　计算机学科是一门新兴学科,它只有几十年历史,不像数学、物理学科已有上百年历史,且教学已成体系。计算机教育还处在实验阶段,因此,我们不能简单地否定一种做法,肯定另一种做法,而是要进行各种试验。 　　计算机技术发展异常迅速,比其他学科知识的更新速度更快,计算机教学内容的更新之快,是任何其他学科所不及的。 　　计算机课程具有很强的创造性,但它不像其他发明创造那样复杂,它只需要一台电脑,而且立竿见影。学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法,亲自指挥计算机工作,实现自己的创意,达到自己想象的境界,完成自己的各项任务。 　　计算机课程具有较强的综合性和应用性,它与传统学科课程相比,更少偏重学术化的理性知识传授,淡化学科知