表象性研究儿童美术课堂教学研究一种新视角.docVIP

表象性研究儿童美术课堂教学研究一种新视角 　　内容摘要　美术课堂教学的表象是师生认知课堂的基础，本文对小学美术课堂教学的表象研究进行了概述，提出了表象之间的同型匹配关系，对教师教学中的表象性运用进行了研究。 　　关键词　表象 表象研究 同型匹配 学习表象　教学表象 　　 　　表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。美术课堂教学的表象是师生认知课堂的基础，师生的一言一行、一举一动，一笑一颦，无不化为一个个艺术的表象，对视觉产生着冲击，对情感喷薄着智慧，对心灵涌动着震撼……它们共同构成了艺术课堂的整体表象。这样的表象性研究也拓展了我们课堂研究的视角，使我们从整体的表象(知识、教学、师生等等)来把握课堂。 　　表象之间往往存在着微妙的联系。在美术课堂教学的这个整体环境之下，教育的表象之间也存在同型匹配关系。儿童是怎样学习的会影响到教师是怎样教学的，学科的特性会影响到教学活动的特性，教学的个别化现象会影响到整体性现象，课堂的浅表性表象会影响到深层性表象…… 　　于是乎，儿童是怎样运用表象进行学习的，教师是怎样利用表象进行教学的，这两个方面就成了本文的阐述重点。 　　 　　一、儿童课堂美术教学中为什么要进行表象性研究 　　 　　1　表象是美术学科的主要内容。美术从时空分类是一门空间艺术，从内容分类是一门造型艺术。美术活动中的眼中之像、心中之像、笔中之像都是一种表象，它们直接影响到美术课堂的表象性特征。 　　2　表象是课堂交流的主要语言。师生的知识交流需要借助于文字、图片、声音，师生的情感交流需要通过语气、表情和动作，教师的评价要依靠图标、作业和等第……可以说，表象是师生交流的主要语言。 　　3，表象思维是教学心理的主要方式。从教的方面来说，教师上课前要“预演”教学过程，上课是要根据儿童的“现场直播”调整原有的教学构想，下课后的反思也需要借助于“回放”等心理活动加以修正。从学的方面来说，美术学习要运用形象观察力、形象思维力、形象记忆力、形象创造力等认知能力，形象思维在其中占据重要地位。由此可见，表象思维是美术活动的一种主要的心理活动。 　　4 表象研究是教育科研可以把握的一个切入点。丹尼斯?姆贝认为：“麻烦在于了解他们是怎样认识自己的。”教育科研的“麻烦”也是如此。因此部分教育专家认为。教育既是一门科学，又是一门艺术。教学表象是课堂的一种现实，可以为研究工作所观测、分析和把握，表象性研究是科学研究的一种方式。 　　 　　二、儿童美术课堂教学的表象性结构 　　 　　儿童美术课堂教学的表象性结构，从内容来分，可以分为内在的表象和外在的表象等；从对象上分，可以分为学的表象和教的表象等；从形式来分，可以分为相对具体的表象和相对模糊的表象等；从性质来分，可以分为简单的表象和抽象复杂的表象等等。 　　 　　现在单从对象上来看，学习的表象可以分为儿童感知的表象、记忆的表象、思维的表象、操作的表象、创造的表象等等。 　　教的表象可以分为教师讲解的表象、演示的表象、互动的表象、评价的表象、反思的表象等等。两者存在着同型匹配性，即儿童学习的表象结构和教师教学的表象结构具有一致性，只有当教师的表象结构和儿童的表象结构一致时，才有良好的教学效果。(例如，教师的评价要和儿童的感知、记忆、思维一致，才能发挥良好的教学效果。) 　　教师是怎样综合利用课堂表象，进行艺术化的处理和演绎，取得教学的最优化呢? 　　 　　1　主体表象――对教学目标的准确定位 　　所谓“主体间性”，用意义理论来注释，可以说成是主体间的意义共享。课堂中的主体包括上课老师、教材和儿童。 　　 　　主体间性表象，能够准确设计教学目标。如图，黑色部分为三方共有的经验，灰色部分是通过教学可以共享的经验，白色部分为三方自主占有的经验。上课老师、教材、儿童以共同经验(图中黑色的部分)为跳板进行交流，扩展为三方共享的经验(图中灰色的部分)。例如，在上课教师的自我观察中，了解到“我们身边的线条”为三方共有的经验。因为这是一年级所教过的，儿童已经掌握的。教师也是能够传授的。“变化的线条”是“灰色部分”，是本节课需要教的，儿童能够学会的。至于线条的动感、力度和感情则是白色部分，教材不需要教，大部分儿童很难掌握，仅仅为教师所掌握。正是这样的准确定位，才能使教师明确在什么基础上教，教什么，教到什么程度。 　　主体间性表象，能够准确判断教学的价值。判断一种课堂教学是否有效，不是靠谁说了算的。在我们的教学评价中，常常出现一些公说公有理，婆说婆有理的现象。同一节课，有的人交口称赞，也有的人嗤之以鼻。之所以如此，是因为他们没有站在主体间性的立场上。课堂教学从本质上说是一种社会交往活动，三方感受到的价值，才是一种真正的价值。很难想象一种美妙的课堂现象不能被共同感受到。当然