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表现性评价在与文本对话中运用 　　高中语文新课标指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”在这些“对话”中,学生与文本(作者)的对话最为重要,现代阅读理论也认为:人不是一个孤独的观察者、独白者,而是一个参与者、倾听者、言说者与思想者。只有通过对话,人类才能正确地面对差异,交流的个体才有可能达成精神上的相遇;相遇意味着再生的可能,对话的过程就是促进再生的过程。也正因为如此,组织引导学生与文本对话成了许多教师进行阅读教学时不二的选择。 　　不可否认,让学生与文本、与文本的作者有“思维碰撞和心灵交流”,从而“达成精神上的相遇”“促进再生”,这样的描述确实是让人怦然心动和欣然向往的。然而传统的评价方式却成为了学生获取这些发展的“瓶颈”。因为传统的评价方式,比如纸笔测验,比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,关注的是低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的高级综合心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等精神层面的表现的测评更是无能为力。 　　而表现性评价却可以解决这些瓶颈难题。与传统的评价方式只注重结果相比,表现性评价更注重过程。它的优势在于强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。因而也更便于测查此过程中所表现出来的高级思维能力、解决实际问题的能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况,所以,可以想象,学生与文本展开对话中一旦引入表现性评价,必然能使阅读教学走进更为广阔的天地。 　　下面以老舍的《想北平》(苏教版必修一第四专题)为例,谈一谈在与文本对话中如何实施表现性评价。 　　一、确定本课表现性评价目标 　　有效的教学评价需要明确评价的目的、对象、内容和具体目标,以解决评价的方向性问题,表现性评价当然也不例外,结合本专题目标与课文实际情况,本节课的表现性评价目标可设置如下: 　　1.培养与文本对话(评点)的习惯与能力; 　　2.在与文本的对话过程中,深入领会课文思想内容及作者思想感情。 　　二、教师指导和示范 　　根据表现性评价的定义,学生在进入真实的或模拟的情境中时,先要学习完一定的知识,这部分工作必须要在教师的指导甚至是示范下完成。就这篇课文而言,课堂伊始可作如下设计: 　　1.先让学生对指定的一段文字进行对话(进行点评或批注); 　　尝试与文章第一段对话,把对话的结果(评点或批注)写下来。 　　2.教师指出学生与文本对话(点评或批注)过程中的一些问题; 　　3.教师明确正确的对话(点评)方法。 　　好的评点,一般具备以下几个要素:把握文意,引发联想,情感交流,质疑问难,提出看法见解。这五个方面事实上就是评点的角度,在与文本对话时,可以从以上五个角度入手。 　　三、提供任务情境 　　表现性评价中的任务情境,就是为了评价和发展学生某一方面的能力和素质水平而设计的具体的考评活动方案。首先,它与前面的学习是一脉相承的(前面相关知识的学习就是为其服务的),其次,它必须是前面任务基础上的真实情景或模拟再现。 　　本节课的任务情境可以这样设计: 　　刚才我们已经明确了对话(评点)时可以切入的角度,这给我们与文本对话提供了一个方向,为了更好地检查同学们在对话栏中写下的评点性的文字是否有效,我围绕这几个角度制定了一个评价的标准(细则),这就是我们手头拿到的一张表格《“与文本对话”表现性评价标准(细则)》(见下文),大家用几分钟时间看一下,然后围绕这些细则开展与课文第2、3段的对话,并写下评点文字。 　　学生完成任务的过程中,教师可提出一些注意事项,比如: 　　1.文字贵精不贵多; 　　2.可以就文中的某一点或某一句或整个段落进行点评; 　　3.引发联想,情感交流,质疑问难,提出看法见解时一定要紧扣文本,避免拖沓冗长,离题万里; 　　4.五个方面不一定要面面俱到。 　　四、制订表现性评价标准 　　表现性评价是一项具体的任务,因此其评价的方法与我们普通的笔试测验的评价方法有很大的差异,而且相对而言也更复杂,但可通过编制评价等级量表和细则来完成,这一环节可谓是重中之重。本节课,可以制定这样一个评价量表(详见文末)。 　　制订评价标准时需注意几点: 　　1.教师应先自行操作一遍,找出可能出现的情况; 　　2.表现性评价标准的数量不宜太多,每个维度两到三项为佳; 　　3.分数也可用优秀、良好、满意、一般和较差等描述性词语替代; 　　4.评价的主体首先是学生; 　　5.实施过程中教师可以和学生共同讨论以完善量表; 　　6.量表填好后必须要有相应的反