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讲评课有效性分析 　　传统的“教师一言堂”讲评模式倒置了师生在教学中的主体地位,以至讲评完后,学生对知识不能自我生成,答题能力难以提高。如何使讲评课的课堂教学效果更好,使学生的参与意识更强,体现新课程的使学生“具有较好的自主学习能力,具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神呢? 　　一、讲评要有时效性 　　对于作文讲评,很多教师在学生写了一个星期甚至两个星期后才评讲。其实,作文是学生经过一个小时的认真思考写出来的,在此过程中,学生有很多新颖的想法和念头,即使是没有写完,他们也都有过思维的过程。如果教师不及时评讲,学生那些思维的火花就会熄灭。作文在一个星期甚至两个星期后讲评,学生对它已经非常陌生了,那么,讲评的效果可想而知了。试卷的讲评也是如此,应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言,考试时的思维是最集中、最活跃的,他们对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确答案,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完试卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评必然事半功倍。 　　在上一届高三高考复习中,我通常是在每次连堂课中的第一节做模块复习,以知识点的讲解为主,第二节课则拿出20-25分钟做题来巩固,剩余半节课快速对完答案后马上讲评,由于讲评非常及时,所以可以强烈感觉到学生们回答问题是非常敏捷和积极的,课堂气氛也非常活跃,课堂效率很高,效果也很好。我把这种方法一直延续下来,该班的复习质量在短时间内也有很大的提高,我想这与讲评的及时不无关系。而相反,在上周六我让学生做了一篇文言文阅读题,第二周的周一下午讲评,由于中间隔了两天,所以在讲评时,学生们几乎都记不起当时是怎么思考的了,课堂上很难达到师生之间的良好互动,整堂课几乎都是在“老师讲,学生听”的模式中进行。可想而知,讲评效果很不如意。 　　二、讲评要有针对性 　　在讲评课之前,教师和学生都应该做好相应的准备,首先对于教师来说,应该做好分类统计,找出最高分、最低分,计算出优秀率、及格率和平均分等综合反映全班考试情况的数据,这有利于师生共同了解考试的结果。统计试题中每道题的失分率,逐项分析,了解学生对每类题型的掌握情况,也可以了解每个学生的强项和弱项;分析试卷中各试题所考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况,判断试题的难易度,给试题做出总体的评价;随后就是以此为基础,确定哪些题略讲,哪些题重点评讲,怎样讲,怎样引导学生自己找出问题所在,教师还要事先准备一些有针对性的题目,以便讲解后的巩固练习。 　　教师还要引导学生分析自己各大题的得分率,分析错题的原因,并且把自己的错误进行分类。如果是词汇意思不理解的,事先查字典解决;是语法错误的,先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的,比如说阅读,在时间充裕的条件下再读一下,看看能否有新的收获。总之,学生在上讲评课前,应基本清楚自己的薄弱环节,以便在上课时带着问题有重点地讨论和听讲。为此,我设置了两张表:一张是年级成绩跟踪表,一张是个人成绩跟踪表。 　　 　　这两张跟踪表可以使教师、学生清楚地了解到个人语文的瓶颈。 　　三、讲评要有指导性 　　著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种先进的教学思想和实用有效的教学模式,即是在教与学的过程中,大胆“启用”学生,在教师的不断引导中,让学生积极参与,让学生自己解决问题,尝试成功,让“主体”彻底回归学生,培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维。因此,教师首先应该做好引导,教给学生质疑问难的方法,如现代文阅读可从“牵一发而动全身”的关键字词发问,从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目入手,从不理解的句子、句子之间的联系方面发问等。对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,引导学生展开讨论,帮助他们思考,去探索答案,这样他们的所得就会印象深刻,从而达到很好的教与学的效果。 　　在实践中,教师可以采取多种方式来解决疑难问题,比如鼓励学生在小组中先行讨论,自己找出难点及重点,然后以小组为单位,上台讲解。在讲解的过程中,其他学生和教师可以随时质疑,要求讲解的学生能随机应变,触类旁通。在学生解答过程中,教师随时启发引导学生作进一步的思考,指导学生对以上解决的问题尝试归纳,并找出规律性。在此过程中,教师可适当地进行补充,或者在关键时候起到画龙点睛的作用,让学生在归纳的基础上,达到对知识的提炼升华。还可以采取比较分析的方法,例如在讲解现代文阅读、诗歌鉴赏题的时候,可以在课前找几位学生把自己的答案写在黑板上,然后把正确答案投影出来,让学生自己比较对照。这样做,学生能准确地发现自己的不足。 　　四、讲评要有鼓励性 　　每次考试结束后,在讲评之前,不但要表扬整张卷子分数高的学生以及每道题得分高的学生,还要表扬