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西部地区大学生心理健康与仪表包装设计教学模式探究 　　【摘 要】文章首先对心理健康与仪表包装设计教学模式确定的理论性基础进行介绍，为教学模式制定打下基础。在此基础上重点探讨开展心理健康教育的有效教学方法，以及教学期间理论模式实践应用的具体措施，促进管理计划得到进一步提升，使大学生的心理健康程度能够得到明显提升。 　　【关键词】大学生心里健康 仪表包装设计 教学模式 　　1 心理健康与仪表保障设计教学模式构建的可行性与理论基础 　　西部大学生的心理健康教育目前已经得到了高度重视，随着社会压力的不断增大，大学生心理健康问题也逐渐突显出来，对学生在校学习以及就业阶段都造成了严重的影响，心理健康教育不能仅仅停留在理论阶段，更重要的是要作用在大学教育学习中，为学生营造良好的学习氛围。传统的大学生心理健康教育中，存在理论完善但实践力度不足的现象。国外有关于学生心理健康以及仪表包装设计的教学模式中注重实践，在课程中设置了咨询、辅导等多个内容环节，这样对学生的心理健康程度评估也更合理，能够达到理想的教学标准。 　　西部大学生心理健康教育起步较晚，在理论研究阶段，充分的借鉴了国外已有经验，结合西部地区学生的特征来进行进一步优化整合，最终所形成的心理健康以及仪表包装设计教学模式才更具有可行性。心理健康教学模式的构建是以心理学为基础来制定的，并且在其中存在很多需要进一步完善的内容，需要教育人员结合西部大学生的心理问题特征来制定有效的辅导方法，并将其应用在实际教学中，能够取得理想的教学成果，为学生营造高效的学习环境。 　　2 西部大学生心理健康与仪表保障设计教育实践模式构架 　　实现心理健康教育目标，需要在现场形成理想的教学模式，并结合常见技术问题来采取解决措施，心理健康教育不能继续停留在理论层面，要将其真正应用在教学规划中，构建教学模式稳定的提升大学生心理健康程度，并对大学生存在的心理障碍进行及时的辅导，通过这种方法来促进学生学习能力进步，掌握自我心理疏导的方法。 　　2.1 大学生心理健康教育目标体系 　　将大学生心理健康与仪表包装设计教学模式视作为一个整体，通过教学结构构建来确定各个阶段的教学目标，明确了不同阶段的教学目标，更有助于学生学习能力提升。以教育辅导为主体来开展教学计划，要从学生的角度来考虑问题，这样才不会使学生产生抵触心理，愿意将心理问题向老师倾述。除各个阶段的教学目标之外，学生还要掌握自主学习方法，能够自觉的按照教师所提出的观念来进行学习，配合教师实现各个阶段的教学目标，学生心理健康辅导应该是持续进行的，各个阶段所制定的教学目标能够逐步实现，使仪表包装专业学生能够感受到学习的成就感，这样才能够有效的促进学生综合能力提升。 　　心理健康教育的成效目标。成效目标是结合心理健康考核成绩来进行评定的，可以作为下一阶段教学计划制定的参照依据，通过成效目标的设定，能够帮助教学模式创新快速的实现，达到更理想的经营管理效果。并为接下来将要进行的管理计划创在可行环境，通过教学方法创新来促进管理计划进一步落实，通过大学阶段的学习教育使学生能够达到心理健康标准。 　　2.2 大学生心理健康教育原则体系 　　有利明确的教学目标以及教育开展结构，帮助提升管理效果，在接下来将要进行的教育体系创新中，需要确定原则体系，使教师所开展的教学计划更有原则可以执行，也能避免无效的教学内容，帮助管理计划进一步提升。原则体系要与学生为基础来进行制定，充分考虑学生的接受能力，通过这种方法来促进教学任务进一步落实。在原则体系内，教师可以进行教学内容创新，对学生的心理变化进行引导，并观察学生是否会对心理健康与仪表包装设计教学产生抵触心理，个别学生思想波动比较大时，可以进行一对一的交流，帮助学生解决所遇到的心理情绪波动问题。具体所要遵从的原则分为以下几方面。 　　（1）整体性原则。保障整体性能够在学生头脑中形成清晰的印象，掌握该以什么样的方法来配合老师完成专业课的学习，这种整体性要求教师将心理健康融入到仪表包装设计的日常教学中，在无形中将心理健康引导渗透到大学生在校期间的学习与生活中。这种整体性还要求各个阶段的教学目标保持连贯性，教师能够灵活的选择教学方法。 　　（2）主体性与主导性相结合原则。从学生的心理环境出发，探讨个人性格原因对学生心理健康的影响，再结合外界环境的影响因素来进一步分析，这样最终所得到的结果中，能够准确的对学生的心理环境变化因素进行分析判断。大学阶段的学习任务中，对学生自主研究能力要求比较高，大部分专业课内容在课堂上只能学到基础框架，想要将其应用在未来的工作中，解决实际问题，还需要学生不断的利用课余时间来学习补偿自己。主体性与主导性准确的反应了这一现状，能够帮助学生提升专业知识应用能力，配合健康高效的心理辅导，使学生的综合能力有大