观察与操作――空间与图形教学有效策略.docVIP

观察与操作――空间与图形教学有效策略 　　“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。空间与图形的知识源于现实世界，但又是现实世界的抽象，因而似乎很具体，其实又很抽象。小学生的思维特点是以直观形象为主，他们学习“空间与图形”的相关知识时，往往掌握不好，其原因是头脑中缺乏对物体的形状、大小、位置关系及其变换的形象反映，没有一定的空间观念。观察与操作能使学生的视觉、触觉、思维协调起来，有效地完成从具体的事物到空间知识的抽象过程，促进学生空间观念的形成。 　　一、观察与操作有利于帮助学生正确认识物体和图形 　　“认识物体和图形”主要是从形状这一角度来认识的，儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉和运动觉的协同活动来完成。学习常见的立体图形，可引导学生观察和摆弄有关实物，让学生把形状相同的物体放在一起，认识它们的名称，对它们的形状有一定的感性认识。接着让学生通过摸一摸、推一推、搭一搭、滚一滚、说一说等活动，直观感受各种立体图形的特点。最后，还要让学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的形状相同，等等，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，进一步培养学生的观察能力和用数学交流的能力。 　　要学习平面图形，可以让学生用长方体、正方体、圆柱、三棱柱的实物在纸上描图形、印图形，得到长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形。在这个过程中，孩子还能直观地体验到立体图形和平面图形之间的关系。要研究平面图形的一些基本特征和图形之间的关系，可让学生通过摆、拼、剪、折、做等活动，获得丰富的感性认识。如，学习平行四边形时，通过摆弄自制的平行四边形边框，让学生体会到平行四边形的不稳定性以及平行四边形和长方形之间的联系和区别；学了直角、锐角、钝角之后，让学生用三角板拼摆出新的角，从而发现各种角之间的关系；学习平面图形之间的关系，让学生动手折一折、剪一剪、画一画，由一种图形变成另一种图形：把长方形变成正方形、梯形、平行四边形；在给出的平行四边形、长方形、三角形中画一条线，沿线剪出一个梯形来，等等。这样可以有效地深化知识，沟通图形之间的联系。 　　二、观察与操作有利于帮助学生理解抽象的几何概念 　　对中低年级的学生来说，几何概念是抽象难懂的。学生常常出现长度单位、面积单位和体积单位混用，周长和面积不分，表面积和体积混淆等问题。这说明学生对相关的几何概念理解不清。所以在教学几何概念时，必须通过观察与操作，让学生有大量具体的、形象的感性材料的积累，建立能突出事物共性的典型表象，从而促进学生明确概念的本质。 　　如教学“周长”这一概念，利用多媒体创设“小蚂蚁在树叶边上跑步比赛”的童话情境，让学生观察并说出小蚂蚁是怎么跑的，然后课件隐去树叶这一实物，留下轮廓，引进“周长”的概念，使学生初步感知“周长”的实际意义。再通过让学生动手描一描给定图形一周的长度、摸一摸具体物体表面一周的长度，使学生体会图形一周的长度必须从起点开始再回到起点，从而在头脑中形成正确的周长表象。在学生理解了周长含义的基础上，组织学生运用准备的学具，想办法量算出图形以及实物表面的周长，使学生对周长的概念有个清晰和正确的理解。 　　观察与操作在几何概念的比较辨析中，具有举足轻重的作用。如，比较1厘米和1平方厘米时，可以引导学生观察、比较课本中给出的图形，说说1厘米和1平方厘米有什么不同？再让学生看一看、摸一摸1厘米长的线段和1平方厘米的小正方形，体验1厘米是指线段的长度，1平方厘米是指图形表面的大小，1平方厘米正方形的边长是1厘米。这样通过直观的概念比较辨析，既可巩固旧概念，又能提高新概念的清晰度，有助于概念系统的逐步形成。 　　三、观察与操作有利于帮助学生建立几何求积的数学模型 　　几何求积是几何初步知识教学中的重要内容。而求积公式的推导则是这部分知识教学的关键环节，是学生建立数学模型的过程。要使学生对求积公式掌握好、记忆牢、运用准，在公式的推导过程中就应该恰到好处地运用直观手段，让学生亲自动脑、动口、动手，积极参与公式的推导，同时教师给予适当的点拨，强调重点，将教材内容化难为易，化抽象为具体，使学生牢固掌握各形体的特征，真正了解公式的来龙去脉。 　　例如，在“长方形面积计算”教学中，首先让学生观察几个由“面积单位”拼摆而成的长方形，说出它们的面积分别是多少，并想想怎样快速算出各个长方形的面积，引导学生找出计数长方形所含面积单位个数的简便方法，从而渗透了计算长方形面积的方法。接着让学生用12个面积是1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形，并把这些长方形的长、宽和面积数据记录在表格中。然后让学生观察表格中的数据，想想：长方形的面积与它的长和宽有什么关系？在学生初步得出“长方形的面积=长×宽”的结论后，组织学生操作验证，最终获得长方形面积计算公