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论辅导员在形势与政策教育课中积极作用 　　摘要：《形势与政策》教育课是国家教育部规定的一门必修课，是对大学生进行时事引导和思想教育的重要载体。由于《形势与政策》课程的特殊性、辅导员自身工作性质和思想上的忽视等原因，导致《形势与政策》课堂实效性并不理想，针对这一问题，本文试图从几个新途径探讨如何提高《形势与政策》课的实效性。 　　关键词：辅导员；形势与政策；问题；作用 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1812—2485（2012）09—011—02 　　《形势与政策》课作为高校开设的一门必修课，是培养学生政治素质的重要渠道，是思想政治教育最形象最直接的形式，是高校思想政治工作的重要组成部分，在大学生思想教育工作中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。由于国家及部分省市相关教育部门规定辅导员可承担一部分思想道德教育课以及形势教育课教学。目前许多地方高校由辅导员承担了《形势与政策》教育课的教学任务，由于《形势与政策》课程自身的特殊性，辅导员对形势与政策教育的重要性和必要性认识不到位，加上辅导员工作性质等原因，致使《形势与政策》教育教学的课堂效果大打折扣。据笔者的调查了解以及实践经验来看，辅导员承担《形势与政策》教学任务，既是挑战也是机遇，通过《形势与政策》的教学，辅导员可以帮助大学生正确认识当前国内外经济政治形势，全面正确理解党的路线、方针和政策，同时可以通过课程教学了解和掌握学生思想动态，以此协助辅导员其他工作的开展。《形势与政策》课不仅能锻炼辅导员的综合能力，同时也是辅导员工作专业化的一条有效途径，是辅导员“两条腿走路”中的“一条腿”。因此，辅导员应把 　　握机会，充分发挥自身才能，利用自身优势，大胆实践创新，增强教学实效性，创造良好课堂效果，通过实际行动做好大学生的思想政治教育工作。 　　1 《形势与政策》教学中存在的问题 　　1.1 《形势与政策》课程的特殊性 　　作为思想政治教育课程中一门重要的课程，《形势与政策》课的任务和目标应包含以下几方面：紧密结合中国特色社会主义建设的实际，依据党和国家的政策，引导和帮助学生掌握、认识形势与政策问题的基本理论和基础知识；引导和帮助学生认清国际、国内形势，培养学生掌握正确分析形势和理解政策的能力，尤其是对国内外重大事件、社会热点、难点问题的思考、分析和判断能力；让学生通过社会实践感知国情民意，激发他们的爱国主义热情，增强其民族自信心和社会责任感，使大学生的价值取向和理想追求，建立在建设有中国特色社会主义这一共同理想基础上。 　　《形势与政策》课是教育部1987 年正式提出在普通高等学校开设的一门必修课程，开设至今只有短短的二十余年时间，因此，目前尚未积累起成熟而科学的丰富经验；该课程体系的确立、教学内容的组织、教学方法的选择等都不同于一般的课程，它是一门以马克思主义理论为基础，运用学、政策学、社会学等有关社会科学知识的应用性学科，其研究对象是不断变化和发展的形势与政策。由此可见，《形势与政策》课程具有其他思想政治教育课程的一般特点，即服务于大学生的成长成才，为大学生全面发展、长远发展奠定基础。同时，《形势与政策》课程又具有区别于其他思想政治教育课程的独特之处。 　　1.2 全媒体时代对课程教学具有强烈的冲击 　　当今社会已经进入全媒体时代，网络技术的飞速发展和广泛应用对现代人的影响波及到社会的各个领域和人类生产生活、学习的各个方面。同时，高校教学内外环境和教学条件、内容和手段、对象等都发生了深刻变化，与之形成鲜明对比的是，《形势与政策》显然还没有适应这种新变化，其课堂教学与社会实践之间存在巨大反差。我们知道，实效性是《形势与政策》课的生命线，如果不能尽快适应这种新变化，就无法发挥这门课程的真正魅力。 　　网络给学习带来巨大便利的同时，也给学生的思想政治教育带来一定的影响。互联网信息具有较大的随意性，在传播有价值信息的同时，也会有多种多样的低俗信息、谣言甚至是别有用心的煽动性言论借这个网络平台进行流传和蔓延。如果对学生不能积极引导，提高他们的判断和选择能力，网上不良信息就很容易造成学生思想的混乱，给《形势与政策》教学带来强烈的冲击。 　　1.3 师资力量薄弱，教学水平偏低 　　从目前来看，许多高校都是由辅导员担任的《形势与政策》课的教师，没有设专门的教研室，由于辅导员都是分属于各个学院，不利于辅导员之间的相互交流和学习，此外，辅导员队伍的流动性相对较大，缺乏稳定性和传承性。 　　由于《形势与政策》课程还没有积累足够的经验供参考，其课程体系的确立、教学内容的组织、教学方法的选择等都需要不断研究和探索。由于辅导员自身所担任的工作任务较重，缺乏足够的研究与探索的时间。此外，对于那些职称相对较低的辅导员而言，除了缺乏任课经验以外，他们的课酬普遍较低，难以调动他们的任课热