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视点结构教学法在作文教学中运用 　　视点结构教学技术是指确立一个清晰的点（知识点、技能点等），从此点沿着一定的逻辑联系轨道或结构展开知识和思维视野的适用于各级、各类教学的教学技术或教学技术性行为系统。 “视点结构教学技术”被称为“通用教学技术”，当然也适合语文作文教学。尤其是在作文的专题讲解中，视点结构教学模式为教师的教学提供了理论指导，提高了学生学习的效率。 　　视点结构教学模式由教学视点“导入――揭示――延伸――检测――回归”几个环节构成。导入环节：引入教学视点，指向教学目标；揭示环节：揭示及强化教学视点，使教学视点能够清晰而明确地建构在学生头脑中；延伸环节：从清晰的视点出发，按照一定的知识联系拓展教学视野，起到举一反三的作用；检测环节：检测教学目标达成度。根据检测结果反馈教学或补救教学，形成“再循环”，调整、改进教学，为以后的教学提供经验教训；回归环节：回扣教学视点再度指向教学目标。至此，教学活动的一个基本“逻辑循环节”运行完成。由此不断推进教学活动的进程，最终实现教学目标。 　　以下是以视点结构教学原理为指导，依视点结构教学法而设计的高一语文作文“巧用修辞形象生动地描写事物”的教学设计： 　　 　　一.教学目标 　　 　　1.能分析并运用修辞格来生动形象地说明事物 　　2.能合理恰当地将修辞格运用到写作中锤炼语言 　　 　　二.教学内容 　　 　　1.点提取：巧用修辞格 　　2.点释义：通过合理运用修辞格使对事物的说明更加生动形象 　　3.关键词：修辞格、生动形象、说明事物 　　 　　三.教学材料 　　 　　1.典型材料：学生习作《饿》 　　2.延伸及检测材料：张贤亮《绿化树》等 　　 　　四.教学过程 　　 　　1.点引入 　　 （下午第三节课，老师看到后排同学们无精打采地坐着，于是在黑板上写了一个“饿”字，敲了敲黑板。） 　　师：后面（加重语调）的同学，能看到这个字吗？最近全世界都面临着经济危机，今天老师要给大家讨论关系国计民生的问题――饿，我们如何去描述饿，怎样形象生动地表达饿呢？ 　　谁来说说看你是怎样描述饿的：（哪位同学能描述一下饿呢？） 　　同学A：老师，我饿惨了。 　　 同学B：老师快放学吧，不然我都饿得快死了。 　　师：好，这几位同学举的例子很有典型性。那么我们一起来看一篇学生习作《饿》，看看他是怎样描述饿的： 　　……那刺耳的下课铃刺痛了我们每一个同学的心灵，如果没有老师，我们巴不得像听到集结号一般，推开书拽着饭盒，奋不顾身地冲出教室。可是它却没有打断老师那陶醉的表情，仍然滔滔不绝地给我们灌着。我好饿，你就放了我们吧。……… 　　于是老师就放了我们，我们高高兴兴地冲进了食堂………（老师播放ppt） 　　师：请同学们把目光对准“老师，我好饿，你就放了我们吧。”这也是同学对饿的一个描述，但是如果我们用修辞格把对“饿”的描述润色一下会有怎样的效果呢？今天我们就以“饿”为例，来看看如何通过巧用修辞使我们的作文变个身，做到形象生动地描述事物。 　　2.点揭示 　　师：在语言上，巧用修辞格是形象生动地说明事物的重要法宝之一。我们平时见到的像“饿”“美”等很多状态都是虚的，我们平时能真切地感受到“饿”“饱”这样的状态，但怎么把这种感觉形象地表达出来呢？这就需要运用多种修辞方法，这也是我们今天所要讲的巧用修辞格。 　　同学们，我们学过的修辞手法有―― 　　 生：比喻、拟人、夸张、排比、用典…… 　　师：很好，请同学们看黑板，我们就是要把这些修辞格有意识的运用到生活和习作中。 　　首先老师给大家举个用了比喻手法的例子： 　　例一 饿，像恶魔一样用皮鞭抽打着我。 　　这个采用了比喻的修辞手法，将虚幻的饿比喻成我们在电影电视中看到的面目狰狞的恶魔，使“饿”有了立体画面感，“抽打”，有同学小时候被父母打过的吧，会很疼吧，可那也是“充满亲情的打”，想象一下如果是一个魔鬼无情地抽打你，你会是什么样的感受呢，这里描述的饿就是这种感受。这样一来，整个句子就有了动感和画面感，变得生动形象。 　　第二，我给学生的一篇习作中有这样一个句子，请同学们比较一下和我刚开始举的那个“老师，我好饿，你就放了我们吧。”哪个好，好在哪里？ 　　例二 饿耀武扬威地爬上心头，俘虏了我。（老师读了两遍） 　　学生C:例二好，它运用了拟人的修辞手法。 　　师：还有没有同学要补充的。 　　学生D:例二用拟人拟物化的词语，例如“爬”“俘虏”，拉近了和人类的关系，让我们几乎看出了“饿”的形状。 　　师：同学们说D说得有道理吗？ 　　学生们：对！ 　　 师：D同学分析得非常好，也给我们阐释了拟人对形象生动说明事物的作用。 　　 还有夸张手法，既夸大或缩小事物，用于表达情