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论传播学在中职语文教学中理论与应用 　　摘 要：囿于中职语文教材、教法局限，多年来教学效果存在少慢差费的问题，将现代传播学引入中职语文教学的大胆尝试是一种成功的教学嫁接。对于学生来说，不仅可提升学习兴趣，而且能强化语文综合运用能力；对于教师来说，不仅可实现一定程度的教学自由，而且能多维度展示自己的教学理想。 　　关键词：中职语文；教改；传播学 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-038-02 　　近年浙江中职语文教学改革的呼声非常强烈，而此后一系列的教改实践也及时地把握了这一动向，本人参与了2013年浙江省“中高职一体化人才培养”模式改革实验新教材《语文》第一册的编写。在编写过程中，本人与许多编者仍然还存在许多想改不能改、想变无力变的遗憾。 　　李炳亭在《教学改革的方向：重建教学意义》一文中提到：教学改革的方向一定是“重建教学意义”，也就是最终必须回答教学到底为什么而存在？是为了知识，还是为了生活，抑或什么也不为，或者是只为学生终究是一个作为生命体的“人”？因而，我提出改造教室计划，并且希望所有的教室都能真正“把人放进教育里”，教育实验室具备学习场、生活场、精神场三大功能。要构建“三个场”，首先必须先构建“学习场”――即推进课堂教学的改革，然后在此基础上，以改造教室而完善另两个场。从某种程度上讲，“生活”、“精神”都应该是“教学”的内容。如果没有“生活”显然不能说教育是健全的，没有精神更不能说教育有什么价值。 　　囿于教材局限，笔者和有志于中职语文教改的同仁将更多的精力投入于教学方式与手段的改变、文本阅读新视角的开拓。经过六年教学实践，笔者在“重建教学意义”这一命题的指引下，引入传播学理论，摸索到了一条适合中职生语文能力发展的路径。 　　一、传播学与中职语文教学的无缝对接 　　尽管传播学与中职语文这两门学科无论从学科领域、理论背景还是实践功能等方面来看，似乎风马牛不相及，但深入研究后不难发现，这两者之间存在许多共性并完全能“无缝对接”成功。 　　“传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。简言之，传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。” 自20世纪上半叶在美国诞生以来，传播学已经在全球范围内生根发芽，并迅速成长为一门“显学”。因为传播是人的一种基本社会功能，所以这一学科具有强大的兼容性和开放性，凡是研究人与人之间的关系的科学，如政治学、经济学、人类学、社会学、心理学、哲学、语言学、语义学等等，都与传播学相关。 　　新课程标准明确语文的属性为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。” 　　从属性来看，二者在信息交流、社会交际、人文关怀等方面的特点极其类似，正因有相似的“基因”，所以将传播学引入语文课程有其理论基础。 　　1、传播学与中职语文教学中的信息交流 　　一个完整的传播过程包括传播者、受众、讯息、媒介、反馈等五个要素。其中，“反馈是体现社会传播的双向性和互动性的重要机制，其速度和质量因媒介渠道的性质而有不同但它总是传播过程中不可或缺的要素。” 　　传统大众传播视域下的效果理论是以受众为研究对象的，强调传播行为对受众产生的影响，受众在效果研究中往往被视为媒体的“说服”对象、媒介的“教化”对象、议程的“被设置”者、沉默的“主流意见”屈从者等。 　　而在当今的网络环境下，互联网技术的日臻成熟与普及使得信息传播中的交互性大大增强，传播过程中的受众不再满足于被动“说服”“教化”地位，他们提升了自己的参与热情，扩大了意见表达规模，加大了反馈的深度、力度和强度，受众的参与使得传播过程中的反馈机制得以真正的有效实现。 　　而反观传统的语文教学，其教学过程也包含了教师、学生、教材、教法、反馈等五个要素，与传播过程的五要素几乎可以一一对应。虽然以教师为主导、以学生为主体的“双主”模式被倡导多年，但大部分运用过各种教学模式的语文课堂到最后只剩下一种“讲授式”，而大部分教材文本则沦为教师向学生即“受众”灌输人生观价值观的工具。对于出生在互联网时代的中职生来说，这不仅是一个计算机时代，更是一个移动互联时代，IPAD、智能手机是他们的标配，移动阅读、评论回帖、发表日志更是打开了文本阅读、信息交流的交互之门。 　　对于这样一个人人都是“自媒体”的时代，传统媒体自感危机、自我革命，而对于中职语文教学来说，这样的形势也倒逼教师改革意识、改革手段，要把学生的注意力拉回课堂，教育手段必须由传授型向对话型转变