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论述类文章教学内容序构建 　　编者按：从课程标准的要求和语文高考的实际来看，论述文写作必将成为高中写作教学和高考命题的主流趋势与主导文类。近来，我刊编辑部收到的有关论述文写作的投稿较多，现以专题的形式刊出其中的一些，以飨读者。 　　摘 要：论述类文章的写作教学是目前高中语文写作教学所关注的核心问题之一。充分认识论述类文章写作教学的重要性，将它真正地作为一门课程列入日常的高中写作教学中去，对培养学生的理性思维、改变目前高中作文教学过于散文化的现象，是十分必要的。落实论述类文章的写作教学，就需要构建一个合理的写作内容教学序，以避免教学的随意性与盲目性。 　　关键词：论述类文章；写作教学；教学内容序 　　一、高中作文教学的内容认识 　　高中学生作文究竟应该写什么？三年高中的写作学习达成的目标应该是怎样的？这些问题似乎一直困扰着高中的写作教学。其实，写作课程的教学和其他课程的教学一样，每个年段、每个学段都有特定的教学内容与教学任务。就高中而言，三年学习的达成目标可以概括为五个方面：一是科学理性、负责的写作精神与写作态度；二是写作情感的真实健康；三是个性化有创意的表达；四是辩证思维的养成与发展；五是能正确使用常用文体。 　　这五项写作要求涉及写作态度、写作思维、写作知识、写作情感等多层次的内容。从学生学习写作的角度来看，写作内容的学习主要指向理性思维能力的培养；从文类的角度来看，写作内容的学习主要指向论述类文章。高中三年的写作教学应该按此要求作出合理的选择与安排。但事实上，由于受多年高考话题作文和文体自由选择写作考查要求的影响，目前的高中写作教学却并未严格按这样的要求行进。这主要体现在三个方面。一是过度重视“散文”化的写作训练：训练的题型过多地倾斜“散文”，讲评精力过多地放在“散文”上，作文指导以“散文”写作为主。二是过度重视了作文的技巧训练：重视作文技法训练，忽视思维提升的训练；重视作文的结果训练，忽视作文的过程训练；重视作文的形式训练，忽视作文的心理认知训练。三是过度追求作文的表达形式美：追求新奇的表达，忽视了作文严密的逻辑思维；过度追求意蕴文采，轻视真实的情感表达；过度追求感性的呈现，轻视作文的理性思辨。这些问题的存在，使得高中写作教学模糊了文类的特质，导致写作教学内容的单一随意，严重影响了学生的写作思维能力尤其是理性思维能力的形成、发展与提升。 　　当然，我们也应当看到近年来高考作文命题所呈现出来的一种明显的趋势，即论述类作文进入了命题者的视野，比如：“读了上述材料，你有什么想法？”“你是否同意上述材料中的观点？请阐明理由。”“对上述材料中的几种观点，你赞同哪一种？请阐明理由。”这些高考试题的写作提示要求虽然没有明确说写论述类文章，但实际指向是论述类文章，因为无论你是赞成或不赞成材料中的观点，或者你有什么想法或感想，都必须要有自己的观点，并且必须阐明自己认同或不认同的理由。至于像浙江省这样明确提出“写一篇论述类文章”要求的，则是非常直接地指向了论述类文章的写作。总而言之，无论是直接的还是间接的，其具体指向的都是论述类文章的写作，只是表述不同而已，可以预见，论述类文章的写作在高考命题中已经正式“登堂入室”。 　　2014年 12月，教育部全面启动对 2004年开始施行的《普通高中语文课程标准（实验）》的修订工作。虽然新的课程标准尚未公布，但从初稿?砜矗?“论述类”文章的概念已被明确提出，且针对不同层次的学生学习论述文提出了明确而不同的写作学习要求。如必修课学业标准在“表达与交流”项中规定：写作“论述类文章，做到观点正确、内容充实、思路清晰连贯，情感真实健康，表达力求准确。45分钟能写600字”；在“选修l课程学业质量”的“表达与交流”项中规定“能根据实际需要写作论述类文章，做到观点准确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确。45分钟能写800字左右的文章”。由此，我们可以这样说，论述类文章的写作将会是高中写作教学和高考命题的主流趋势与主导文类。 　　论述类文章是一种内容以说理为主体的文章。“论述类”是一个广义的说法，它不能等同于议论文。依据新《高中语文课程标准（初稿）》选修Ⅱ课程学业质量标准的说法，至少可以分评论、科学论文、专题研究论文、议论文等。如果再进一步细化文体，则可分为新闻评论、时政评论、文学评论、人物评论、影视评论、读后感、观后感、议论性随笔、议论性散文、一般性议论文、杂文、演讲稿、辩论辞、研究性小论文等。不管如何分类，说理是论述类文章的基本特征，将“理”说通、说清、说明是其共性要求。具体来说，明确的观点、清晰的概念、严谨的逻辑结构、哲理性的思辨、纯理性的表达、规则的论证范式，是一篇优秀的论述类文章的基本特质。 　　从优秀的论述类文章的基本要求来看，高中学生对论述类文章的写作要有一个最基本的认