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论体育教学中生命体验及其意义 　　摘 要：体育教学必须把学生看作生命体来进行教育，把教育的目的、过程和结果都同生命发展联系起来，从经验积累上升为学生的生命体验，使学习过程成为一种愉悦，使主体成为自我生命的体验者的追求，培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的意义。因为，人在生命过程中意识着、体验着自己生命的意义、目的和价值。 　　关键词：体育教学；生命；体验 　　中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)04-0076-03? 　　Abstract:We must educate students as the Life in Physical Education .It must be related by the aim、course and result of education with Life .It has the course of study to be a joyful and the main body to pursue self－experience of life from the accumulation of experience to experience of Life. We foster students to comprehend the significance of the world and the being continuously. 　　? 　　Key words: physical education; life;learn through practice 　　?? 　　随着“以人为本”，突出个性教育理念的树立，体育教学实践向这一理论靠拢，该理论也正及时地向具体的实践渗透，体现了尊重个性的价值，珍视学生独特的感受、体验和理解。“学生可以根据自己的兴趣爱好和不同的需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动”，“在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度”。提出让学生获得成功体验的命题必定会带动对教学思想、内容、方法的整体思考。[1] 　　反思当前我国学校体育教育之艰难、实效性差的原因，尽管有很多，但究其根源，可以说是无“人”的、与学生生命――生活相脱节或相悖的、简单的、形式化的说教。因而，无论是从学校体育发展的角度，还是从学校体育自身存在的实际问题思考，体育教学都必须从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用之格局中走出来，把学生看作生命体来进行教育，把教育的目的、过程和结果都同生命发展联系起来，这就区别于传统的那种学生视为容器，把学习过程看成是线性的，把不完全可控的生命体看成是完全可控的非生命体的教育。那种非生命性的教育，来源于工具传递性或技艺传递性的原始教育，而随着人的超工具功能的发展和价值的追求，作为人的生命发展形态的人格建树和智慧生成，成为教育的最重要的目的，向生命回归，日益成为教育的本质属性，它同时也表现着所有教育活动的根本意义。 　　 　　1 体育教学过程从经验积累到学生的“生命体验” 　　 　　把教育和生命发展结合起来，这正是素质教育的精髓所在。只要事情同学生的情感相联系，其意义为学生所体验，他们就会以十倍的热情和敏锐去获得它。学生的人格建树、思维发展、知识形成，几乎都是在这种生命呼唤的学习过程中同时发生。我们的整个教育理想，都在这一过程中实现着。研究表明，无论哪一种学习，其本质都是生命的呼唤。体育教学实践也都说明，学生一旦认为这种学习是有意义的，从中感触到其与自身生命发展的某种联系，就会以极大的热情投入到学习中去，学习的质量和效率就会得到极大的提高。[2] 体验是以认识为基础，对认识的一种升华和超越。在传统的教学理论中，我们将体育教学理解成一个特殊的认识及技术、技能的传授过程，过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性，而忽视了教学过程中的亲历性、过程性和自主性。体育教学过程既是一个特殊的认识过程，也是个体独特的生命体验过程。 　　体育教学过程中的体验也是对人的自我生命的一种升华和超越。在以科学为中心的教学过程中，体育课变成对技术，对图形完美的追求，而一个完整的人却消失在这一追求中，人们参于体育不在是以心灵和本性，而是对“技术”的崇拜和对“数字”的认同。我们关注的是数字、是精确，而不是学生的感受，在不知不觉中扼杀了人的直觉、敏感、童心和灵性，使学生在学校期间长久接受所谓“科学”课程“科学”理论的熏染，学生也终难领会体育对人类及个人前途的意义。[3]“现代人让自己的整个世界观受实证科学支配，并迷惑于实证科学所造就的繁荣。这种独特的现象意味着，现代人漫不经心地抹杀去那些对于真正的人来说是至关重要的问题，只见事实的科学造成了