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论体育教学实施互助合作模式对学生身体素质影响 　　［摘要］“合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。文章从合作学习的作用、分类，以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题等几个方面，就如何在体育课堂教学中开展互助合作学习提出了建议。 　　［关键词］体育教学 合作学习 学习方式 学习方法 　　［作者简介］王志斌（1969- ），男，河北张家口人，河北北方学院讲师，主要研究方向为体育教学与训练。（河北张家口075000） 　　［课题项目］本文系张家口社会科学立项研究课题“体育教学实施互助合作模式对初中学生身体素质的影响”的研究成果。（项目编号：2008156） 　　［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0150-02 　　 　　合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。合作学习是小班教学的主要策略，由于学生之间存在着个体差异，合作的主观目标就是缩小差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。 　　 　　一、合作学习的作用 　　 　　合作学习是自主学习的一种形式，是相对“个体学习”而言的，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，可通过“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。使用合作学习教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于学生合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；学生之间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级到进一步关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人，有利于进行因材施教；合作学习大大增加了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级授课制下学生参与机会少的局限性，同时合作学习还可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终身体育观的养成。所以，在课程改革后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。 　　 　　二、合作学习的分类与使用 　　 　　在合作学习中有四个要素是不可缺少的，一是积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责；二是相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握；三是个体责任：是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务；四是小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。在体育教学中，合作学习一般分为三种类型： 　　（一）两人之间的互助合作学习 　　在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配就是这种典型形式的合作学习，因为好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。这种合作学习形式易于组织，而且教学效果比较理想，本人在实际教学中也得到了验证。比如，行进间三步上篮、正面双手垫球课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习，教学效果非常好。 　　（二）小组合作学习 　　目前，体育教师用得最多的、最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临的大班授课的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。其关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其如何开展小组活动。结合理论和教学实践，本人采用了以下三种分组方案： 　　1.稳定分组。即按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，分组后保持较长时间，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组进行区别对待。 　　2.阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元的教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。一般有三种分组方式：（1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好相近。例如