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论体育教育专业学生能力现状及培养对策 　　摘要：通过对当前普通高校体育教育专业学生教学能力培养现状的分析，提出加强学生综合能力培养的对策，使之具有较高的体育素养和教学水平，必须从强化专业教育思想；改善专业知识结构；改革教学方法;加强实践环节；改革考试制度等方面入手。 　　关键词：体育教育专业；学生能力；现状；对策 　　 　　1.普通高校体育教育专业学生能力的基本理论 　　 　　1.1对能力概念的理解 　　作者是这样理解能力概念的内涵：(1)能力是顺利完成某种活动的主体心理条件，它总是与某种活动相联系并直接影响活动的效率；(2)能力以智力为核心；(3)能力与人的个性心理特征关系密切，是在个性特点的基础上形成的，并受个性特点的制约和影响；(4)能力是知识、技能、经验经过类化、概括化后形成的；(5)能力是人的先天身体组织的机能，在一定条件下(通过训练和活动)，可以发展到一定的程度。人的能力分为一般能力和特殊能力。一般能力主要指对事物的认识能力，它是掌握知识、技能的能力;特殊能力主要指人的行动能力，它是运用知识的本领，是从事某种职业活动所必需的专门能力。 　　 　　1.2普通高校体育教育专业学生的能力 　　学生基本能力主要是通过在校3~4年的教育实践活动所获得的。因此，我们认为：普通高校体育教育专业学生的能力是完成社会给予的体育教育工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现，其以智力为核心，在掌握教育、体育知识、技能的实践活动中形成和发展起来，是未来从事体育教育活动所必需的专门能力。 　　 　　2.高校体育教育专业的学生能力的现状 　　 　　2.1品德教育能力 　　据调查，体育教育专业的学生在这方面能力很差。表现在不能联系实际、结合教学内容对学生进行思想品德教育，并且不能以身作则，用行动去影响学生；更做不到去了解学生的思想变化规律，认为学生的思想教育与其无关。 　　 　　2.2体育教育能力 　　调查显示，基本能够完成教学文件的制定和书写，然而，在以下各方面的表现却差强人意：知识面窄，讲解缺乏逻辑性；对教材的难点、重点掌握不准确，教法运用陈旧、古板;示范效果差，且不择时机和方位；对偶发事件的处理缺乏冷静的态度和正确的方法；纠正错误动作方法不当且没有耐心；课的结构与时间安排不合理；场地器材的运用不合实际；成绩考核测量不准确，评定不客观。 　　 　　2.3实践教学环节薄弱 　　加强实践教学环节是提高学生能力的有效途径。不难发现，现实高师体育教育专业教育体系中，实践教学的空间还是比较有限的，除了教育见习、实习和术科教学中教师有计划地在准备部分给学生提供实践机会，在基本部分(特别是复习教材内容)随机性地给予部分学生讲解、示范的机会外，其它实践教学平台还是空白，缺乏为锻炼学生设计、分析、思考等诸方面能力的实践环节。因此，建立多层次、立体化的教学实践空间，使学生在实践中发现不足，提高自己的教学能力，是深化高师体育教育专业教学改革的迫切需要。 　　 　　2.4运动训练能力 　　这项能力，从调查了解的情况来看，普遍较差，表现为能够制定训练文件，专项技能方面却不尽完美;训练方法的运用没有实效性，不能和实战结合；对技术、战术的分析不科学，缺乏有效的纠正方法；临场指挥不冷静，反映迟钝，应变能力差，对训练的评价不客观、不准确。 　　 　　2.5科研创新能力 　　调查发现，大部分学生的科研能力较低，其表现为:选题不合理;论文的设计不符合基本要求，研究方法简单、单一；搜集的信息不及时、不全面、不准确，缺乏开拓创新精神，对自身的文学修养、理论学习重视不够。 　　 　　2.6体育社会活动能力 　　调查表明，这项能力主要表现在能够协调各种关系，较好地组织群众体育活动和竞赛裁判，但是，在制定运动处方、身心健康咨询、体质状况评价方面仍然不能适应社会的需要。 　　 　　2.7掌握运用工具能力 　　调查显示，这项能力与社会需求的能力差距是比较大的，表现最明显的是外语的阅读、写作、会话能力，以及电教仪器的使用，口头、书面的表达能力，惟独在计算机操作，“三笔字”、普通话等方面表现尚可。 　　 　　3.造成体育教育专业学生能力不理想的原因 　　 　　3.1受旧的课程设置的束缚 　　长期以来，我国体育教育专业的课程设置受前苏联的影响，以掌握竞技运动技能为主，其特点是专业性强、灵活性差、知识面窄，缺乏对能力的培养。1997年国家教委颁发了新的体育教育专业课程方案，提出了“抓一头、放一片”的改革措施，是指导21世纪高校体育教育专业改革的蓝图，但要在教育过程中真正落到实处，还有许多问题需要解决，仍需付出极大的努力。 　　 　　3.2教学设备亟待改进 　　目前，对于普通高校体育教育专业来讲，电教设备还难于满足