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论体育教育专业教师专业化培养体系构建 　　摘要：教师发展已成为国际教师教育改革值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。建立合理的体育教师专业化培养体系是体育院校改革一个重要的方面。就体育院校中教师专业化培养体系构建进行研究，从职前培养体系、入职培养体系和在职培养3个培养体系进行研究，以期对体育教师专业化的培养进行比较系统的研究作出一些贡献。 　　关键词：体育教育；教师专业化培养体系；构建 　　中图分类号：G807　文章编号：1009―783X(2009)03―0506―04　文献标志码：A 　　 　　随着社会的发展、经济的发达、知识信息的不断更新，时代要求作为新时期的体育人才，不但要具有丰富的体育知识、强健的体魄，更要有灵活的头脑和分析事物的能力，因此，作为培养体育人才的专业院校应在培养人才的目的和目标上有所突破，不但要在提高学生的体育技能技术的基础上苦下功夫，更要在提高学生的教师专业水平上挖掘潜力。重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。教师发展已成为国际教师教育改革中值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能条件。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动活泼的学生变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化、教学质量的提高、学生的健康成长则是教师专业化发展的目的，因此，建立合理的体育教师专业化培养体系是体育院校改革的一个重要方面。本文将就体育教育专业教师专业化培养体系进行研究，以期对体育教师专业化培养进行比较系统的研究。 　　 　　1　研究方法 　　 　　1.1　文献资料法 　　查阅相关文献30余篇，对教师专业化理论和内涵以及研究方法作了充分的准备。 　　 　　1.2　专家访谈法 　　通过对专家的访谈，就目前体育教师专业化问题收集了一定的资料。 　　 　　1.3　逻辑分析法 　　通过对所得的材料进行逻辑分析得出相关的结论。 　　 　　2　结果与分析 　　 　　2.1　教师专业化研究综述 　　1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎举行的各国政府间专门会议所通过的《关于教师地位的建议》的国际性文件，明确指出：“教师工作应被视为一种专业(profession)，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感”。这是第1次由国际间的学者和政府人士共同讨论与合作，对教师地位和专业予以确认，该文件对教师职业的属性、特征和标准作出了较为明确的界定，并对此后世界各国认可教师职业的专业性，提高教师专业地位和提高教师地位发生了重要影响。从此，在全世界范围内掀起一股“教师专业化”浪潮，“教师专业化”在人们心目中第1次明确地树立起来。教师教育进入“专业化”教育阶段。 　　从国外现有的研究看，研究者对教师专业化的理解也是不同的，第1类是指教师的专业成长过程；第2类是指促进教师专业成长的过程(教师教育)；第3类认为以上2种含义兼有。 　　霍伊尔认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。 　　富兰和哈格里夫斯指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能与同事合作等方面的全面的进步。 　　台湾学者罗清水认为：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”同时，他也指出专业发展(professional development)一般常与专业发展(professional growth)、教师发展(teacherdevelopment)和教师培训(staff development)等交互使用。 　　美国在20世纪70年代中期提出了教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够将自我实现为专业，同时激励为此作出专业的和有组织的努力。1986年霍姆斯小组在《明