角色扮演法提高中小学生体验性美术学习效果教学探索.docVIP

角色扮演法提高中小学生体验性美术学习效果教学探索 　　摘 要：随着新课程改革进一步的发展与推动，新兴起很多以学生为主的教学方法。文章基于中小学美术课程更加注重体验性学习的特点，探索角色扮演法作为一种角色演出形式的教学方法是否能有效提高中小学生体验性美术学习效果，并能弥补讲授法与演示法等传统教学方法在体验性方面的不足，让学生可以在教师引导下的情境与角色中自主地探究学习知识，集中学生的注意力，激发?W生的创新力与想象力，让学生身临其境，感受学习美术的乐趣。同时，举出《中国世界遗产之美》和《家乡绿梦》等案例，分别展现了角色扮演法与美术课堂在不同情境下的融合，这些融合极大地提高了中小学生在美术课程中体验性美术学习的效果。 　　关键词：中小学美术课程；教学方法；角色扮演法；体验性美术学习 　　中小学美术课在义务教育阶段占据着重要的位置，尤其是开展多样的美术课程对于学生树立正确的世界观、价值观、审美观，激发潜在的创造力与想象力，以及培养健全的人格和整体素质都具有重要的意义。以学生为本的新课程理念要求学生在教师的引导下自主探究学习知识，需要教师在课堂中恰当地运用教学方法。传统的教学方法应与现时代的教学理念发展相融合，角色扮演法就是传统与现代结合的产物，让学生深入到与美术相关的人和事物中去，身临其境，不仅激发学生的兴趣，也使学生在愉快的情境中自主探索获得审美情感。 　　一、中小学美术课程传统的教学方法 　　传统的教学方法可以根据学生学习活动领域的不同来划分。中小学美术课程的教学内容主要有四个学习领域――造型?表现、设计?应用、欣赏?评述和综合?探索。根据课程的结构又可分为两大类，一类是欣赏课，另一类是技法课。 　　（一）中小学美术欣赏课及其教学方法 　　欣赏课常见的有四种类型，一是阐释型，二是提问型，三是讨论型，四是自主型，教师通常运用的教学方法是讲授法和讨论法。讲授法，它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。例如，在欣赏某一作品时，教师向学生讲解相关的美术发展史以及作品作者的历史背景与生平资料，??学生快速地对作品有了初步的认识和了解。讲授法一般还配合着讨论法。讨论法是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。例如，在需要进一步欣赏作品，与相关的其他作品进行比较时，或者是教师讲授知识与学生原有认知发生冲突时，就需要讨论法与讲授法结合进行教学，以此来达到更好的教学效果。 　　（二）中小学美术技法课及其教学方法 　　技法课主要是教授某种美术技能，教师通常运用的是演示法和练习法。演示法是指教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合练习法一起使用。例如，教师在教授某一绘画技法时，首先要讲解绘画工具、步骤等，再通过现场演示或者多媒体演示等使学生直观感知，最后学生在具体的练习中进行实践和巩固。 　　综上所述，传统的教学方法在课堂中具有重要的地位，教师起引导的重要作用，但不可否认的是这些传统的教学方法使学生在课堂中处于被动的地位，学生被动地听教师讲述，被动地观看演示，无法亲自感受美与体验美。角色扮演法的使用就是为了弥补这一不足，使学生愉快地置于课堂情境之中，并且在角色直觉体验中达到审美升华。 　　二、角色扮演法提高中小学生体验性美术学习效果的教学运用 　　（一）角色扮演法的概念原理 　　“角色扮演（role-playing）源自心理剧（psychodrama），最初用于心理咨询和心理治疗。”20世纪20年代，角色扮演逐渐发展成为一种有成效的社会测评方法，用于选拔人才等。直至20世纪60年代，美国教育学者将角色扮演作为一种教育教学模式，引入到课堂教学当中。 　　角色扮演法是指“教师在教学中提供一个较为真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程”。即教师根据课程内容引导学生在一定的模拟情境创设下，通过小组合作、组间合作以及师生合作，采用演出、对话、故事或游戏等体验性形式，提高学生的体验性学习的效果，使学生易于掌握巩固知识，乐于学习知识，亲身体验知识。 　　（二）体验性美术学习的含义 　　体验性学习理论的雏形也源于美国，是著名教育学家杜威提出的。在随后的发展中，又有学者提出更多不同于杜威的见解。他们认为“体验性学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得”。更有的学者认为体验性学习是一种经验活动，代替了传统的教学，在活动中允许反思与交流等。 　　依据中小学美术教学自身的特点，体验性美术学习一方