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解决中小学作业问题策略研究 　　摘要：中小学的作业是沟通教师的教与学生的学的重要途径，作业既能起到检验教师教学效果的作用，也能够起到检测学生学习情况的作用。但现今中小学无论是课堂作业还是课外作业都存在着一定的问题，在透彻地分析现今中小学作业问题现状的基础上，本文提出解决中小学作业现状问题的策略。 　　关键词：中小学；作业问题；策略 　　一、中小学作业问题现状分析 　　中小学阶段的作业普遍采用的是课堂作业和课外作业相结合的模式。课堂作业是在上课时间内教师布置的以巩固教学效果为目的，以书面作业或是口头作业为主要形式的作业类型。课外作业是指在上课时间之外为巩固知识点或是为学习新知识内容而布置的各种形式的作业。现今中小学作业能够巩固教学效果，加强教师和学生之间的联系，也能够使教师根据作业及时调整教学计划，促进学生自我反思等作用。但现今中小学作业依然存在着相当复杂的问题。 　　（一）课堂作业缺少及时有效的反馈 　　教师在课堂45分钟内完成教学目标后所剩时间无几，最后教师会在剩余的5～10分钟内布置一些当堂完成的课堂作业，有的教师会在课堂时间范围内里以随机提问或是完成布置的习题等方式让学生完成课堂作业。要在短短45分钟内掌握新的知识，对于一些基础薄弱的学生来说有很大挑战性，课堂学习的知识还没有完全消化加上课堂时间有限，学生没有充分的时间思考、课堂作业在课堂时间范围内得不到有效的反馈，课堂作业的教学的效果无法真正体现。 　　（二）作业目标以知识和技能为中心 　　在三维目标理论中，知识与技能目标是最基本最低层次的目标，而高层次的目标是情感态度与价值观目标。现今的作业目标多是以知识与技能为主。例如2016年3月到6月期间南京一家母语教育的研究院在全国开展了关于语文作业的问卷调查，调查结果中举了其中一个关于小学四年级语文作业的例子。小学四年级的语文中熟练掌握字词为主的书面作业是以 “抄写与默写”为主要形式，口头作业以“背诵课文”为主要形式，实践性作业则以“阅读经典图书”为主，形式单一。广受学生喜欢的“讲故事、朗诵”等作业类型在中小学作业形式上出现的概率很小。学生只是教师设置作业中的简单被动的一个环节，教师没有考虑到学生的兴趣爱好，无法真正激发学生的积极和主动性。 　　（三）课外作业布置不合理 　　2000年教育部颁发的《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中明确提出：“要提倡布置活动性、实践性较强的小学生家庭作业。严禁教师用增加作业量的方式惩罚学生。”但目前教师留的课外作业是只适合于中等生的“一刀切”作业，并没有具体的针对每个学生实施灵活性作业。在性质上多属于?习性作业，机械重复现象较为严重；在形式上较为单一，多采用书面作业的形式，实践性作业较少；在作业量上过于繁重，时间花费过多。 　　（四）作业形式单一 　　一些老师布置的作业多是以具有正确答案的书面作业为主，而培养学生开放性思维的作业较少，对于提升学生的实践能力的作业更是少之又少。每个学生的爱好和接受能力不同，在布置作业时如果完全针对全体学生的同样类型的作业，会严重束缚学生的创造性。调查和实践证明，学生的创造性思维往往是在课余闲暇时间产生的，但实际是学生把大量时间花在低效甚至无效的作业上，获取知识的源泉仅来自于教科书、练习册，知识面很狭窄，没有时间去思考课外的一些问题，创造性的思维是很难培养出来的。 　　（五）作业量过重超出学生承受能力 　　学生的课业负担过重从具体的情况来看是由于作业量过重，教师布置作业没有进行严格意义的筛选，只是一味地强调“熟能生巧”，注重作业量，忽视学生的情绪情感，过多强调熟是巧的前提，巧是取得高分的关键。斯蒂文森在美国、中国、日本等国的研究表明，学生的作业时间与其学习成绩之间均无明显的关联。老师一味地强调作业量而忽略过重的作业量会使学生养成不良的行为习惯，产生厌学的情绪，损害学生的身心健康，如此这样“巧”起不到取得高分的效果。 　　二、作业问题的解决策略 　　（一）解决作业的有效性问题 　　很多教师在布置作业时没有经过严格程序的筛选，对于已经熟练掌握所学知识的学生有些作业是赘余的。精心准备作业对于教师来讲首先要提高自己的认识，其次要认真备教材、备学生。教师要积极地在教学过程中发现问题、解决问题，促进教师教学能力中自我认知能力的提高。教师要熟谙教学环节中哪些是易错点、难点，习题中哪些题是同等类型的题，哪些题更具代表性，哪些是经典的习题。对于一些动手能力强的学生可提倡他们以一些具体操作的实物作为作业，对于一些基础薄弱的学生布置不同类型的基础题，使他们能够巩固基础。 　　（二）合理控制作业量 　　中小学作业现状中有作业量超出学生的承受能力这个问题，解决这个问题要合理控制作业量。合理控制作业量就是指教师所布置的作业既要能起到复习所学