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融入科学史光合作用教学实践 　　学情分析 　　知识传授并不是光合作用教学的唯一价值，在学习知识的过程中帮助学生自主建构科学观念，产生探究光合作用的兴趣，领悟渗透其中的科学精神更为重要。 　　将科学史融合到光合作用的教学中来，以科学史上几个典型的探究案例将光合作用知识的发展贯穿起来，符合学生的认知需要和知识的发展特点，使光合作用的知识教学有了趣味性的，可供探究、质疑和分析的情景。 　　教学目标 　　1.知识与能力目标 　　（1）能正确叙述植物光合作用的条件，并能设计相关实验方案进行验证。 　　（2）能正确叙述光合作用的意义，用反应式表达光合作用原理。 　　2.过程与方法目标 　　（1）结合光合作用的科学探究历程，进一步学习科学探究的方法，能分析问题，提出假设，设计实验方案，处理实验结果。 　　（2）分析科学史上的相关典型案例，领悟当时科学家研究光合作用的科学方法，从而建构科学的光合作用的观念。 　　3.情感态度与价值观目标 　　（1）在科学史学习过程中体验科学家探究光合作用奥秘的艰辛和实事求是的科学态度。 　　（2）认识到光合作用的科学知识是不断发展的，并受到当时社会背景和科学技术的限制，产生敢于质疑的勇气。 　　教学流程 　　■ 　　教学进程 　　环节一 　　1.问题引入 　　动物的生长是由于它从环境中获得食物的结果，那么植物的食物来自哪里呢