试论案例教学法在职业英语培训中应用.docVIP

试论案例教学法在职业英语培训中应用 　　［摘 要］在服装专业英语教学改革的探索与实践中，通过运用德国行为引导型教学法，综合英国BTEC教学实践、苏联的发展性教学模式以及我国的素质教育，尝试建构了适合职业培训特点具有职业培训特色的案例教学法。极大地提高了英语的教学效果与质量，对职业英语教学进行了有益的探索。 　　［关键词］行为引导型教学法 案例教学法 探究学习法 体验学习法 模拟教学法 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)09－0065－02 　　 　　一、理论依据 　　 　　(一)行为引导型教学法：其精髓为：教师不再使学生处于被动的地位，而是积极独立的地位。教师不仅把知识输入到学生头脑中去，而且要使学生脑、心、手都动起来。因此，这种教学法能引导学生用脑、心、手全心全意去学习，独立自主地设计完成自己的学习。 　　行为引导法的形式：教师通过对学习环境的描述，教师或给出一个任务，或提出一个问题，学生分成若干小组，进行讨论，寻找出问题的答案，或指定出方案，或通过实践完成任务，每个组选派一个代表到前面进行展示，教师最后做总结评价。 　　(二)案例 案例是对一个复杂情境的记录或对真实事件的描写(允许虚拟一定的情节)。教师和学生通过对案例的讨论来解决问题。案例无一不蕴涵问题，具有困惑性，也正是由此引发人们的思考。 　　(三)案例教学法 案例教学法即运用案例进行教学的方法。在教学过程中，案例或以书面的形式被呈现，或以板书的形式被呈现，以供师生对案例进行分析、讨论、评价、寻找答案等。案例教学体现了英语规则知识、面试英语案例知识和运用英语于特殊面试英语案例的策略知识的三位一体观。 　　(四)探究学习法 探究学习法源于探究教学。探究教学源于美国实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。他主张教学过程如下：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等。为实现学生的自主学习、主动参与，我把探究教学法改为探究学习法。 　　(五)体验学习法 体验学习法即让学生在回答问题时亲自体验面试官和应试者两个角色，以便从不同角度看待问题和答案，正所谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 　　(六)发展性教学模式 苏联教育学家、心理学家赞科夫指出“教学的目的就是要达到尽可能高的教学效果以促进学生的一般发展”。 　　(七)模拟教学法 即让学生通过表演模拟一定的真实情景而达到训练的方法。 　　 　　二、案例教学法 　　 　　案例教学法主要采用探究学习法、体验学习法和讨论法。教学过程大致可按如下七个步骤进行。 　　第一步：情境引入。激发求知欲的目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，激起学生求知的欲望。那么如何才能激起学生的求知欲望呢？这就需要用一定的情境去导入，如一段录像、一段音乐、一个故事、一个问题、一个动作、一幅图画、一个形象、逼真或夸张的教具、一个例子等，只要能使学生从内心产生“我要学、我想学”的冲动时，他们内在的学习自主性、主动性就会逐渐显现，导入新课已经成功。所以，在此可把“求知欲”改为“情境引入”。 　　第二步：由于我所讲的新材料为面试英语案例，故此处的“呈现新材料”可直接改为“呈现案例”。 　　第三步：以教师为主导的课堂教学模式主要是讲授法。在面试英语的案例教学中，讲授只限于讲解必要的案例背景、问题主干及必要的提示，大部分时间应该交给学生，让学生用探究学习法去探索研究所给问题，主动寻找答案。 　　第四步：为了能让学生仿佛亲临考场，必须用体验学习法使他们融入案例之中，体验作为面试官和应试者双重角色，设身处地地分析面试官和应试者的行为、心理及对策等。 　　第五步：单纯的操练会使学生乏味，缺乏创造力。所以，应该采用行为引导法引导学生进行分组讨论，让学生积极主动地参与学习过程，才能高效率完成学习任务。 　　第六步：以往的课堂总结都是教师一人总结。现在则要求学生总结自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获？解决了哪些问题？还有哪些问题尚待解决？运用反思法透视案例中的本质问题。学生做完总结后，教师再做一下整体总结，要更多地关注学生的优点，提高他们的积极性。 　　第七步：运用模拟教学法以实战面试的方式对学生进行评估。评估分知识评估、能力评估和素质评估三项，衡量学生是否达到了预定的教学目标。考核学生解决问题的能力，主要采取“任务法”，用具有实用背景的任务全面评估学生是否学到了知识、能力和“四会”(学会做人、学会做事、学会学习、学会处事)，评估学生通用能力的发展水平。评估不以一次“定终身”，而是通过多次评估的反馈促进学生的发展。 　　为了贯彻“三全”质量保障体系中的“全过程培育”，我给学生设计了一个课前和课后延伸。 　　课前延伸：早晨起床后，要求学