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试论汉语作为第二语言教学听力课教学 　　摘 要： 听力课教学是汉语作为第二语言教学的一门专项技能课。它不同于汉语综合课和口语课。当前的听力课堂存在诸多教学问题。为了达到良好的听力教学效果，必须正视这些问题并找到一些恰当的应对策略。 　　关键词： 听力课 定性 问题 策略 　　听力教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分。吕必松曾经指出：听力是听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解能力。听、说、读、写是汉语作为第二语言教学的四部分，而“听”是整个语言教学技能的关键。“听”是其他三个部分的主要基础。因此，听力课对汉语作为第二语言教学来说意义非凡。 　　一、区分“听力课”与“综合课”、“口语课” 　　谈到“听力课”首先要定性。要准确区分“听力课”、“口语课”和“综合课”。如果定性不准，很容易将听力课上成综合课，误入汉语作为第二语言教学的教学误区。 　　（一）什么是综合课 　　所谓综合课也叫精读课，主要特点是综合教学，主要任务是全面进行语言要素、语用规则和文化背景知识的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把语言要素、语用规则和相关文化背景知识的传授与言语技能和言语交际技能的训练结合在一起，进行综合教学。简而言之就是教学内容比较全面，各方面都要重点来讲。综合课围绕语言基本要素与相关文化内容进行综合性训练，培养学生综合运用汉语的能力，这门课有融合性特点，处于主干、基础地位，是各专项技能课的纽带与核心。 　　（二）什么是听力课 　　听力课是汉语作为第二语言教学的一门独立专项技能课，而且是专项技能课的核心主干课程。通过听觉器官对所听到的汉语信号进行接收和解码，包括辨音、辨调、辨重音和节奏等。在此基础上运用语法知识并结合上下文理解整个句子或段落所传达出来的有效信息。听力课的重点在“听”，由于汉语在语调、语气、词汇和句式上的灵活多变，因此导致听力教学的难度非常大。 　　（三）什么是口语课 　　汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。口语课是学生通过编码、发码、传码、收码和解码五个阶段来完成的。教师引导学生在课堂上多练习口语，达到即时交际的目的。 　　以上是关于三种教学课型的基本介绍，由此我们可以看出，综合课是听力课和口语课的母系统，而听力课和口语课是综合课下的子系统。因此，我们在教授听力课时，一定要把握好一个“度”。听力课中涉及到的生词和语法一定要讲，但是如何讲，讲到什么程度这是值得关注的地方。在听力课中，我们只要将基本的词义和用法讲给学生即可，千万不要将其作为重点，如果这样就将听力课上成了综合课。听力课不只是听，而是听说结合。但是听多少，说多少又是教师进行教学的一个难点。在听力课中，当然要以听为主，说为辅。在听力课中进行适当的口语诉说是合理的，对提高学生的听力水平也有帮助，但是一定要把握好分寸，说在听力课中一定要适可而止，避免将听力课上成口语课。因此，听力课的难度可想而知。 　　二、当前听力课堂存在的教学问题 　　有听力老师自嘲“自己就是个放录音的”。这在外行人看来，大都会这样认为，其实不然。正因为存在这样的误区才导致当前汉语作为第二语言教学的听力课堂存在诸多问题。 　　（一）教学模式单一 　　不管是我们学习外语的听力课堂还是汉语作为第二语言教学的听力课堂，长期以来形成了一个固有的教学模式：教师放录音――学生作答――教师提问――更正答案。从这一过程来看，大多数步骤是由教师操纵的，学生的课堂主体地位没有得到体现，因此学生的主动性和积极性也就相对减弱，学生处于被动地位，长期以来就导致了沉闷的课堂气氛。因此，要借鉴口语课的教学经验，在听力课上要有听有说，这样才能调动学生的参与热情，让学生主动的参加课堂教学而非被动接受。 　　目前听力课的教材也有个别问题。从教材的设计和针对性上来说都有些许欠缺。首先来说教材设计，每一课听力内容模式大同小异、没有新意，容易让学生产生听觉疲劳，没有新鲜感，不能吸引他们的注意力。其次是教材的语料设计，有些听力材料过于陈旧，缺少实际应用价值，有的听力材料远离学生的实际生活，可接受性和能接受性差。因此编写教材时，要对语料进行精心选择和充分预测，保证听力材料的可行性。 　　（二）重视程度低、教学效果不佳 　　学生在教学中处于主体地位，但是听力课堂却很少有学生的主动性体现。学生普遍不重视听力课，虽然他们明知听力对于提高语言交际技能很重要，但真正的课堂却无法控制。教师是课堂的主导，但是听力课老师缺少教学经验，很难把控听力课的教学。听力课大多是年轻老师授课，他们没有足够的教学技巧和实践经验，再加上课时较少，教师的积极性和热情也会降低，导致教师也忽略这一课型。因此针对以上问题，要做出一些改变。从校方来说，要重视对师资的编配，听力课堂应该让教学经验丰富