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试论汉语国际教育中知行合一 　　作者简介：李茂勋（1983），女，汉，四川，研究生在读，四川大学，汉语国际教育。 　　摘 要：作为对外汉教个体而言，想要达到教学目的并进一步构建成熟的教育体系，需将透彻的前期准备工作和研究，与实际教学相融合。本文通过对教学法、教学内容等理论知识的分析，结合具体的教学手段、教师用语、文化传播方式等实践的阐述，尝试对汉语国际教育中“知行合一”理念进行相关探索。 　　关键词：汉语国际教育；教学理论，教学手段 　　汉语国际教育作为教育活动中的重要类别，需将教学法中的理论知识，结合实际情况转化为可控操作，将教材中的知识点，融会贯通使学生掌握，“知”与“行”相辅相成，发挥主观能动性，才能达到教学活动中的“知行合一”，实现优良的教学质量。 　　一、关于知 　　从字面上理解，“知”就是科学文化知识，教学的内容就是典型的“知”。教学法、教学过程等理论知识亦属于此范畴。 　　教学流程 　　对外汉语教学自身存在一些特点，优势如学生的学习目的明确，动力和自制力强大，分析吸收能力强等，劣势如如易偏误，易化石化等。由此在实际教学中，常使用五步教学法来调动学生的积极性。同时，对单独设课、成年学生目标明确的对外汉语教师而言，面面俱到的教学流程即没有太多必要，难度也过高，重点更在于教学流程的实用性。 　　五段教学法分为预备、提示、联系、总结、应用这五个阶段。个人愿将此法细分为： 　　1、复习。即复习旧知识特别是与当日教学内容相关的旧知识，为的是使学生尽快进入汉语的学习氛围。很多人认为这一步并无必要甚至有反面效果，但个人以为教学并非单独一天或一周的活动，需用连贯性的眼光看待，经甄选复习内容后，此步骤可承上启下； 　　2、引入。即使用多重教学手段，小故事、提问等都可以引起学生对新知识的兴趣； 　　3、预习。即通读课文，让学生大致了解本堂课的内容并迅速定向学习重点； 　　4、提示。即讲解新课程，从语音到词汇到语法进行讲解，以达到能读、能懂、能使用的目的； 　　5、联系比较。即将新知识与旧知识进行分析比较，建立联系或分辨差别。此步骤能将知识立体化、预防或解决偏误的发生，因此在选择对象和分析比较方法时，需要教师明确精准的指导； 　　6、应用。即在教师讲解完成后，引导学生对新词汇新语法的运用； 　　7、答疑。在应用过程中产生的问题，单个及时纠正，普遍性的问题则分析说明以解决； 　　8、总结。即帮助学生进行概括，巩固新知识点。 　　以上共八点，其中提示、联系比较、应用、答疑四点权重较高，需投入的教学时间、精力也就更多。 　　教学内容 　　与传统的制度化教育相比较，对外汉语的教学内容更加灵活，国别化教学在近些年得到提倡，同时也就意味着要选择相应的合适的教材，根据学生的国籍、年龄选择相应的教学内容，是课堂教学的第一步。 　　个人认为这方面有两种情况，一是学生的年龄相似，国籍相同，选择教学内容就能标准化。另一种情况是学生的年纪相差较大、国籍不同、生活背景例如工作有差异，需要衡量后选择平均水平的教学内容，尽量避免有分歧的文化、价值观差异。 　　美国哥伦比亚大学刘乐宁教授认为，针对不同背景的学生，开设不同的课程以满足不同的学习需求。如三年级开设商务汉语，侧重于在“用”中“学”，而四年级开设了法律汉语，则以案例教学为主，每班配一名中国律师以辅助教学。这种根据不同学生的语言学习能力、需求和学习目的进行区分性选择后的教学内容，方能实现、推进汉语国际教育的国别化教学。 [1] 　　二、关于行 　　“行”，众所周知，就是行动、行为。教学是教师“教”和学生“学”结合的活动，既是活动，则必然属于“行”的范畴。 　　教学手段 　　随着多媒体教学深入运用开来，教学手段越来越丰富是不争的事实。但对外汉语教师需要考虑，多媒体未必能广泛运用于任何教学环境下。因此，有效利用例如生字卡、板书、情景模拟等传统教学手段，能给学生留下立体的印象，方便记录，调动课堂气氛，将学生和教师融合进课堂教学。 　　根据自有教学经验，简单说说对这些传统教学手段的使用方法和效果。 　　1、生字/词卡，对于初级阶段的学生更有价值。生字/词卡直接展示 　　了汉字的书写方式，书写和语音之间的关系，能吸引学生的集中关注，加快掌握。生字/词卡的使用，一般是在预习和提示阶段出现，可挨个展现让学生认读理解，再随机抽取让其练习，以加强印象。 　　2、板书，出现在整个教学过程中，包括了初学阶段和中高级阶段。 　　它是教师引导的重要教学手段，规整的板书一旦形成规律，能让学生快速找到重点，避免注意力短暂不集中带来的坏处，方便学生课后复习。个人在教学活动中倾向于将板书按照新知识点（需了解）、课堂讲解点（需理解）、重要知识点（需完全掌握）等几个部分进行分区书写，讲