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试论汉语国际教育课堂中认同感 　　认同感，一个在传统教育中被长期忽略了的教育心理情感，随着人本主义教学法的提出，展现出其在教学中越来越重要的作用，也越来越受到教育学、教育心理学和教学法研究领域的重视。认真研究认同感问题，对于汉语国际教育尤其重要。 　　认同的内涵 　　教师对学生的认同 教师对学生的认同，是学生在一个学习环境中获得安全感的重要途径。教师对一个学生认同，他就会得到安全感，只有在一个集体中有安全感，才能够安心学习，不断努力，发挥出自己的智慧和潜能，才能得到进步，发展成为一个人格健全而又富于创造精神的人。而教师对一个班集体的认同，就能促使这个集体团结、和谐、努力和上进，从而使这个集体中的每一个学生都能各得其所地得到发展。 　　第一，认同他们的差异。在汉语国际教育的课堂中，一个班的学生少的来自3-4个国家，多则18个学生分别来自15个国家！有亚洲的，有非洲的，有欧洲的，也有美洲的；有汉字文化圈的，也有非汉字文化圈的。不同国家的学生，有着不同的语言、不同的文化背景、不同的思维方式和行为方式、不同的生活习惯和学习习惯、不同的性格特征等。带着这些不同的学生坐在一个教室里学习，如果不能做到“求同存异”，教学的正常秩序、进度和质量就难以保证。因此教师首先应该认同学生的差异，才能处理好不同的负面影响而发挥其正面积极作用。 　　例如中亚学生性格普遍比较开朗，喜欢表现自己，喜欢吸引别人的注意。在课堂上不管他们会不会，也不管老师是不是叫他们发言，总喜欢“接下茬”。而日韩学生普遍比较内敛，他们更喜欢听老师讲，喜欢教学的“秩序”和“安静”。他们认为这样才能更好地学习。在这种情况下，如果教师不能认同中亚学生的特点，再没有一定的课堂控制力的话，不仅容易使课堂秩序遭到干扰、教学进度难以把握，还容易造成不同国家学生之间的矛盾。 　　认同他们的差别，根据具体情况对不同的学生有针对性地选择说服、鼓励、引导和帮助等不同的方式对待，才能使他们扬长避短，相得益彰。 　　第二，认同他们的荣誉感。不论学生来自何方，不论差异有多大，有一点各国的学生都是相同的，那就是他们的荣誉感。他们不仅不愿意别人说他们的国家、他们国家的人不好，同样也不愿意听别人说他们自己不好。作为教师，必须认识到这一点，因为国际学生和中国学生有着很大的不同。特别对语言生来说，他们有的是自费来中国学习的，有的是拿到中国政府奖学金或者孔子学院奖学金来中国学习的。不论怎样，其实这种语言学习，对于他们中的一部分人来说，是没有压力的。曾有领导同志这样对他们说过，在这里主要是要他们生活得愉快。在这种情况下，有些学生并不珍惜（不论是学费、生活费还是时间），他们上课想来就来，想什么时候来就什么时候来。迟到了最多说一声“不好意思”。没上课最多说一声“对不起，起晚了”“头疼”“肚子疼”等。面对这种情况，绝大多数教师是束手无策的。因为领导的意思是“愉快的生活”（似乎学不学都不重要）。这样，会严重影响到教学秩序和教学进度，教学质量在这种情况下又从何谈起？ 　　如果教师能够认识到学生是有荣誉感的，即使这部分学生同样也是有荣誉感的，就完全可以运用荣誉感使他们服从课堂纪律，保证课堂秩序，进而转变教师和教学的被动状态，让教学沿着应有的轨道健康前行。 　　第三，认同学生的求知愿望。不同国家的学生来到中国希望学的内容不同，比如有的学生希望学习口语，有的希望学习中国文化等。他们学习汉语的方式不同，在课堂的表现也会有所不同。比如有的学生愿意在课堂上活跃地表现，但是课下不能认真做作业；有的学生不愿意在课上积极发言，但是课下却认真做练习。尽管有的学生有时上课不能遵守纪律，有时迟到或者旷课，但是他们有一点是基本相同的，那就是他们的求知欲。他们都或多或少地希望能够学到一些东西。特别是那些纪律不好的学生，很大程度上是“管不住自己”，而非“品质不好”。此时，老师应该多认同学生的求知愿望，而对纪律不好的学生采取包容、约束、引导、转变的方式加以解决。相信教师有了这样的心态和方式，学生一定会有所收获、有所转变、得到提高的。 　　第四，认同学生的进步。鼓励教育是一种有效的教育方式，这需要教师在教学中能够发现学生的进步。由于在一个班级里学生的水平参差不齐，特点也不一样，比如有的学生发音好，有的学生汉字强，有的学生口语好，有的学生汉语知识面宽等。他们在课堂上不仅会表现出他们的强项，而且也会表现出他们的“短板”。这时就需要教师做到以下几点。第一，不能以同一标准要求每一个学生，如果老师总是以最好的学生为榜样，或者以规范的汉语为标准要求不同的学生，那样有“短板”的学生便会感觉自己的学习情绪、愿望或能力受到打击，对自己学习汉语的能力产生怀疑，导致焦虑过度；第二，在他们的“短板”上看到进步就需要及时鼓励，让他们看到自己的进步，这样他们才会有信心继续