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试析课程标准下高中历史教师角色转换 　　摘 要:新的高中历史课程标准与原来的教学大纲相比,内容和体例都有很大的变化,对传统的教学方式方法有很大的冲击。作为历史教师如何适应新形势,冲破原有的模式,尽快地转移到新课程改革中来,实行角色转变,是摆在历史教师面前的重要课题。 　　关键词:高中历史;课程标准;思想基础;教师作用;教学质量;施教能力 　　中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0039-02 　　 　　河北省从2009年高一年级开始实行新课程,这对于高中教师是一个新事物。《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《历史课标》)与《全日制普通高级中学历史教学大纲》(以下简称《历史大纲》)相比,在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学改革与课程评价等方面都发生了重大变化,提出了许多新思路、新要求,是对传统教学的深刻反思,给我们历史教师带来了新的机遇与挑战。在《历史课标》下,历史教师需要积极主动地参与,及时实现角色转换。 　　 　　一、转变教育观念是实现角色转换的思想基础 　　 　　在教学中,教师的教育观念对教学起着指导和统率作用。《历史课标》是国家教育部制订的纲领性文件,它坚持基础性、发展性、时代性、多样性和选择性等原则,体现了以促进学生发展为本的现代教育理念,它与《历史大纲》有着本质的不同。因此,历史教师必须转变教育观念,增强对历史课程标准的认同感。 　　1.课程目标方面的差异。 　　《历史大纲》强调的是历史的学科性,以历史学科为中心,注重历史的学科体系、学科内容、学科理论、学科方法和学科功能。实际上,高中历史教学不是培养历史学家,也不是为培养历史学家打基础,而是承担历史课程在整个素质教育中的一份责任。《历史课标》规定的“课程目标”是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其鲜明特点在于,把知识与能力有机地结合在一起,把过程与方法作为目标明确提出,同时把思想政治教育拓展为情感态度与价值观教育。它具有明显的层次感,由重视知识变为重视学生的学习方法和学习过程,改变那种偏重说教的思想教育现象,关注学生人性化的情感、态度与价值观的形成。 　　2.教学观方面的差异。 　　传统的历史教学观念束缚了教师的教学行为。在“以纲为纲,以本为本”的信条下,历史教师只能是人类文明的传递者,文化遗产的传承者,学科知识的传授者,教学大纲和教材的模范执行者。《历史课标》的实施,要求改变这种陈旧的教学观,教师应由传统的知识传授者转向学生发展的促进者,要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,要从教师权威讲授转向师生平等交往与对话,不仅要重视教学应达到的目的和所获得的结果,而且还要重视为达到教学目的所必须经历的过程。教学不仅要传授知识,还要教会学生学习,重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。 　　3.学生观方面的差异。 　　确立“一切为了每一个学生的发展”的理念,关注学生在历史学习中的情感体验,关注学生的道德和人格养成。要把学生看成是发展的人,他们具有巨大的发展潜能;还要把学生看成是具有独立意识的人,历史教师不能把自己的意志和知识强加给学生。每个学生都有自己的头脑和意愿,他们是学习的主体,历史教师的任务是帮助学生明白事理,掌握事物发展的规律。 　　4.价值观方面的差异。 　　《历史大纲》要求学生运用唯物史观分析问题,树立民族自尊心和自信心,具有建设有中国特色社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感。这些要求说到底是一种“终极追求”。《历史课标》侧重于引导学生学会学习、学会做人,培养学生健康的审美情趣和对真善美人生境界的追求,帮助学生确立积极进取的人生态度、树立崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。 　　 　　二、改变传统的教师作用,促进全体学生全面发展 　　 　　以教师为中心的传统历史教学扼杀了学生的个性发展,湮没了学生的创造性思维,扭曲了学生的心灵,不利于学生身心的健康发展和个性化的知识建构。由于历史知识具有过去性、综合性等特征,学生根本不可能感知历史知识的真实情境,仅凭历史教师的教育是无法达到最佳教育效果的。 　　《历史课标》要求改变以教师为中心的倾向,更多地关注学生的发展。它以学生发展为本,充分考虑了学生的需求,是为学生设计的标准。因此,历史教师的教学地位将发生重大转变,教师独霸课堂的教学权威感将消失,教师应主动与学生沟通、交流、对话,平等参与教学活动,真正树立学生主体的观念,指导和组织学生的活动,与学生合作探究问题,营造民主、和谐的课堂教学氛围,增强师生之间的亲和力,共同完成教学任务。 　　 　　三、改进教学方式、方法和手段,提高教学质量 　　 　　1.改变灌输式、填鸭式的教学方式。 　　《历史