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论高校德育教学中启发式教学方法原则 　　［摘要］启发式教学方法是教师根据教学目标和内容及学生的实际启发、诱导学生积极参与教学活动，以培养学生分析和解决问题的能力，促进学生全面发展的基本的教学方法。在有效运用启发式教学方法、促进高校德育教学时，应该坚持：准确把握道德生活实践原则，准确把握学生道德品质实际原则，注重激发学生道德反省意识原则，注重激发学生问题意识原则，善于运用准确、通俗、生动的教学语言原则。 　　［关键词］启发式教学方法 原则 德育教学 　　［作者简介］林刚（1972- ），黑龙江哈尔滨人，华北科技学院人事处副处长，讲师，硕士，主要从事人事管理工作和思想政治教育研究。（河北三河065201） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0152-01 　　 　　启发式教学是教师根据教学目标和内容及学生的实际启发、诱导学生积极参与教学活动，以培养学生分析和解决问题的能力，促进学生全面发展的基本的教学方法。在有效运用启发式教学方法，促进高校德育教学时，应该把握以下几个原则。 　　 　　一、准确把握道德生活实践原则 　　 　　道德之知就其性质而言是实践之知，是实践的一个部分。它内在于人的行为，只有去行，才有真知，知，只有在行中才能最后完成，对于这种知的把握必须以达到某种实践境界为前提。道德之知的对象是道德的生活、道德的行为。总之，对于道德而言，人们不仅要知道它、承认它，最根本的是要实现它，这是由道德自身的性质所决定的。 　　此外，道德之知是一种不完全的知，因为：第一，即使是源自于实践的知，它与实践的存在――人的生活与行为之间总是存在着一定的差异，它们之间具有各自不同的逻辑，后者较之前者具有更为丰富的、复杂的内容和构成因素。第二，人的道德生活和行为的发生不仅仅是认识（知识学习）的结果，还必须要有人的整体意识（情感、意志、信念等）和行动的投入，要有各种“非知”的因素参与。为此，在道德的行为和生活面前，道德之知是不完全的。 　　再有，道德之知又如亚里士多德所说的，是一种未饱和的“知”。道德所蕴涵的是人的自由意志，它不同于物，具有固定不变的规律，人的道德行为具有无限多样的可能性，每个人都是根据他所处的具体情况来做出道德决定，绝不可能有放之四海而皆准的道德知识来应对各种不同的道德情景。道德之知，只能在道德的实践中，在与具体的情景相联结中不断生成、不断饱和。 　　最后，道德不是先在的、固定的、一成不变的，道德存在于它自身的形成、发展的过程之中，体现在它自己的历史进程中，道德是生成性的存在。道德的生成性源自于它的生活实践性。人总是不断地通过自我生存的筹划，去构筑一个更适合自己生存发展的境域，一个更为美好的生活。更适合于生活需要的道德就是在这样的生活实践中不断生成的，在生活实践中不存在永恒不变的道德和道德的本质。人们对于道德意义的把握同样也是一个历史的生成过程。道德的意义是随着生活的展开而不断展开，每个人也随他自身生活经历的丰富、自身修养的提升而不断生成新的道德意义，这是一个永无止境的生成过程。道德教育要培养道德生成性的人，一个不断进行自我超越的存在，要促使人去不断生成自己新的道德世界，也使他不断在这个世界中自我生成。由此可见，德育教育重在道德生活本身，而不是其他知识学习。 　　 　　二、准确把握学生道德品质实际原则 　　 　　只有准确把握学生的道德品质实际，高校德育课才能自觉遵循学生道德生成发展的规律，有针对性地丰富教学内容，解答学生关注的社会伦理问题与自身道德问题，从而有效运用各种具体的启发式教学方法激发学生实践知行一致的积极情感，引导学生确立学习马克思主义道德哲学的正确目标，把学生践行良好道德行为，提高自身良好道德素质的积极性调动起来。 　　要准确把握学生思想实际，首先必须深入学生调查研究。调查是了解实际情况的基本方法。深入学生调查研究首先应相信学生，自觉尊重学生，尊重他们的人格、意愿，以平等的态度对待学生。这样，学生才会积极主动地与教师交流思想，教师才能接近学生，深入地了解学生。其次应该要有科学的调查方法，科学的调查方法是成功调查、了解学生思想状况的关键。教师要围绕调查目的向学生提出调查问题。如果教师漫无目的地向学生提出调查问题，就不能正确把握学生思想实际。把握学生的思想实际，就是把调查学生的思想实际与了解他们的生活状况结合起来。科学的调查还应包括向不同类型的学生作调查，只有在具体把握各种类型学生思想状况的基础上，才能从整体上把握学生的思想实际。思想实际包括思想政治、思想品德等方面。要想全面了解学生的思想实际，教师既要调查、了解学生的实际道德水准状况，又要调查、了解学生的道德意识状况。 　　 　　三、注重激发学生道德反省意识原则