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论高等教育评估价值选择 　　摘要：高等教育评估离不开价值选择，其所涉价值包括管理价值和教育价值、知识价值和能力价值、社会价值和个人价值、终结性价值和形成性价值。高等教育评估要做到价值前置，先做好评估的价值选择再进行评估方案的设计和评估方法的选择。政府、高校、公众不要被单一评估误导，而要重视综合评估，确保对高校和高等教育判断的全面和准确。此外，以往的高等教育评估在价值选择上重管理价值、知识价值、社会价值和终结性价值，当前的高等教育评估要注意价值纠偏，对教育价值、能力价值、个人价值和形成性价值给予更多重视和强调。 　　关键词：高等教育评估；价值选择 　　中图分类号：G642.47 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2015）03-0050-04 　　一、高等教育评估离不开价值选择 　　马克思说：“价值这个普遍概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”Ⅲ如果某物满足了我们某种需要，我们就认为它在这方面对我们是有价值的。不同的人和群体有不同的价值偏好，他们在不同的时间和地点也会有不同的价值选择。对于不同的人和群体而言，价值之间可能存在冲突，也可以相互融合、促进。 　　评估就是判断某个主体、某项工作、某个方案做得怎么样，是否实现了目标，通过这种判断可以奖优罚劣，也可以发现不足、改善提高。高等教育评估就是对高等教育进行的评估，是对其价值实现状态做出的判断，是一个宽泛的概念.是一系列具体高等教育评估的集合或总称.包括本科教学水平评估、大学排名、学科评价、学生评教等。要判断就需要有标准，而标准的确立就必须依据一定的立场，这就是所谓的价值选择。对于高等教育评估而言，不同的价值选择就会有不同的评估标准，就会有不同的评估方案设计和不同的评估方式选择。如学生评教首先要清楚学生评教的价值选择是什么，如果选择了管理价值，那么其标准就应该围绕着老师是否按时按点完成教学内容，是否严格按照教学大纲和计划开展教学，是否认真批改作业等以及一些管理制度规定相关的内容来设计；如果选择了教育性价值，那么其标准就应该围绕着学生成长而设计，包括教学内容是否有前瞻性，老师的教学是否有利于引领学生向更高层次迈进；教学方法是否有利于激发学生的思考和探索等。进行每一项具体的高等教育评估都会遇到价值选择问题，如果不去深入理解和探究它，评估就可能本末倒置、舍本逐末，达不到目的。总之，高等教育评估离不开价值选择。 　　二、高等教育评估中的价值选择 　　高等教育评估是一种政府管理高校的手段，也是学校管理师生的手段，有着管理意义上的价值；同时，高等教育评估的评估对象有着典型的教育价值。对于高等教育中的学生评估而言，还存在着知识价值和能力价值的选择问题。当然，高等教育作为培养社会发展所需人才的组织而言，还有着重要的社会价值：而对于个人的成长发展而言，还有着不可忽视的个体价值。此外，评估是为了形成一个最终结果，用于奖优罚劣，还是为了发现问题不断改进，涉及终结性价值和形成性价值的选择。 　　1.管理价值和教育价值 　　众所周知，高等教育评估在我国本身就是作为一种政府宏观管理高等学校的手段提出来的，其对管理价值的追求不言而喻。在评估实践中，高等教育评估对其管理价值的追求也尤为突出。如《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》的制定就是为了“进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理和指导”而出台的。还有一些评估在实施的过程中体现出了明显的管理价值倾向，如学生评教，一些学校的管理部门在开展学生评教的过程中强制学生填写评价问卷，不填写就不让学生选课：有的学校把学生评教的评价结果主要用到对老师的职称评定等管理事务中；中央教育科学研究所高等教育研究中心为考查高校资源的利用效率对72所教育部直属高校所做的绩效评价也带有明显的管理价值取向。 　　高等教育评估除了管理取向的价值追求外，还需要考量教育价值。这就需要结合高等教育的特殊性。高等教育评估之所以特殊，是因为其评估对象包括高等教育内部的人、制度、学术、文化等。高等教育作为一种特殊的社会活动，把培养人才作为其存在鹄的。高校是培养人、促进受教育者身心健康、全面发展的场所，也是培养“社会良心”的地方。 　　2.能力价值和知识价值 　　在很大程度上，知识的积累有助于能力的提升，而能力的体现必定要求一定的知识积累，二者相辅相成，互为促进。但是，二者又不完全等同，书本知识的学习并不必然带来能力的提高，尤其在当下对人才综合素质要求越来越高的情况下，更是如此。当前，我国高等教育评估中更多表现出对知识价值的追求，对能力价值的追求严重不足。如学校还是以学生考试成绩为主来评判学生的优劣，在学生的综合测评中学习成绩仍然占主要位置，而学习成绩的考核仍然是以知识性为主。可喜的是，已有研究者强调对大学生就读经验进行评估，从学生的自身体验出