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试论高职教育应秉持生本理念 　　【摘要】倡导以人为本的教育理念是高职教育适应社会发展的需要，也是教育规律的自然体现。高职教育应秉持生本理念，只有在育人、课程、教学、德育、管理、评价等工作中始终体现“以学生为本”，才能更准确地把握高职学生的特点，从而使高职教育走上良性循环的发展轨道。 　　【关键词】高职教育；秉持；生本理念 　　 　　进入21世纪，高等职业教育已经成为高等教育的重要组成部分，在西方发达国家，高职教育被视为社会发展的“助推器”，其重要性可见一斑。为把我国沉重的人口负担变为强大的人力资源，中央政府明确提出科教兴国和人才强国战略。党的十六大提出培养三个层次的人才，高职教育担负着培养数以千万计的高素质高技能人才的任务。[1]在高职教育质量被全社会高度关注的背景下，高职教育必须以科学发展观为指导，秉持“教育以育人为本，以学生为主体”的生本理念才能取得又好又快的发展效果。 　　一、高职教育中生本理念的内涵 　　生本理念是“以人为本”在学校育人实践中的具体化，其根本所在就是“以学生为尊，以学生为重，以学生为先”。对高职教育来说，生本既是一种教育理念，又是一种教育实践。从理念上说，生本就是应尊重学生、服务学生、发展学生，从学生实际出发，因材施教，把握学生的个性特征。从实践上说，生本就是从学生出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点等，调动其学习的积极性、主动性，培养学生科学的思维方式，引导学生树立终身学习的思想观念，开发学生具备高技能人才可持续发展的潜质，创造有利于学生实现自我教育、自我发展的最佳情境。 　　二、高职学生的主要特点 　　高职学生作为当代青年的一大群体，同样思想活跃，有追求、有活力，善于接受新信息和新事物，主流是好的，然而，随着经济全球化进程的加快和社会价值多元化的日趋明显，人们的思想观念发生了很大的变化。在这种大的社会环境下，高职学生有着自己特殊的名号也就有着特殊的行为倾向。 　　1.学习方面的“弱势” 　　学业竞争加剧、学业分化显著，是当前教育领域一个无法回避的问题。从高职学生主要生源输出地――高中阶段的学习来看，由于升学压力大，学生因承受能力、学习方式、学习习惯、家庭保障等诸多因素的影响，必然会有部分学生因各种原因而不能实现预期的学习目标。学习上的挫折不仅易使这部分学生中的大多数因为挫折而丧失信心和进取心，而且会直接导致其学业水平的降低。在以“追求升学率”为目的的高中阶段，衡量学习者是否成功的显著标示就是学业水平的高低，从而，这部分学生就会沦落为中学生这个学习群体中的弱势人群。此外，教育作为一种资源，既受社会经济发展水平的制约，也适应了社会分工和阶层分化的需要，它的总量在一个阶段内是一定的，在时间和空间上的分布也是不均衡的，这就导致了弱势阶层的子女获得的教育资源也就更有限了。于是，这些相对弱势的学生群体不得不在升学选择时将自己纳于高职教育之列。升学选择失败后的沮丧、地域经济的客观限制、家庭所处阶层的现实等原因，让很大一部分的高职学生带着不情愿、无奈、勉强等消极情绪走进高职。他们在学习方面长期的低成就感压抑了学习需求，进入高职后就更缺乏学习动机，本来学业基础薄弱的他们在学业上再遇上困难或阻力，就更失去了学习兴趣，逃课、拒绝和放弃某些学科的学习，甚至彻底放弃高职学习的机会而直接流向社会。 　　2.价值观多元 　　随着网络化、信息化时代的到来，学生的价值观呈现出多元化。尤其是承受着教育分化的结果的高职学生，他们更多考虑的是别人应该为我做什么，较少考虑自己应该为父母、集体、社会做什么，权利感较强，义务感、责任感较弱。他们参与政治和政党活动热情不高，对集体活动不感兴趣，以自我为中心，缺乏进取精神，没有明确的生活目标，小事做不来，大事做不了，重利益轻道德，重索取轻奉献。规律、逻辑、真理、经典等不如日韩潮流对其的冲击，甚至持一种调侃和嘲弄的态度，以搞笑的方式掩盖对严肃问题的思考，认为“什么都行”，呈现出价值与信仰的无所归依。 　　3.情绪波动较大 　　高职学生在长期的压抑中自信力和锐意进取的勇气有所钝化，情绪不稳定，易于激动、烦躁、不安，不够理性，对自我充满迷茫与矛盾，常常躺在床上满怀豪情的憧憬自己成功的路径和美好预言的实现，但又不愿付出艰辛的努力，致使理想与现实的差距无法归零，继而转入更深的困惑里。 　　4.自我管理能力较差 　　高职学生也有自己的梦想，但通常只停留在梦境里，知行严重不统一。缺乏良好的生活习惯，时间观念淡薄，懒散、花钱如流水，不注意公共卫生和道德，不能科学合理的分配时间，视迟到、早退等为正常现象，甚至是考前一刻也无紧迫感。 　　三、高职教育应有的生本理念 　　1.生本的育人观。生本教育揭示教育的本质是提升生命，充分尊重和依循生命本质