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试论高职英语口语教学困境及其突破 　　[摘要]高职学生英语口语能力普遍欠缺是一个不争的事实，通过分析了高职英语口语教学效率低下的原因，重点讨论了学生学习情感障碍、语用能力缺失及课堂缺乏挑战性等问题，并提出相应的解决办法，目的在于提高高职英语口语教育的效率与水平。 　　[关键词]高职学生 英语口语教育 语用能力 情感因素 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）0720121－01 　　 　　随着我国现代化建设步伐的日趋加快，社会对外语人才的需求日益增大，在众多的外语能力中，口语能力成为各单位招聘录用外语人才的第一衡量标准。目前高职学生口语能力普遍欠缺是一个不争的事实，所以笔者在此从几年的高职英语口语教学的实际困境出发，来分析如何走出这一困境，提高高职英语口语教学的水平。 　　 　　一、高职英语口语教育的课堂现状 　　 　　（一）单边教育模式盛行。英语口语教育目的在于提高学生的实际应用能力和培养学生语言创造能力；但目前高职英语口语教学中，教师依旧是课堂的中心人物，处于主体地位学生则处于从属的地位，教师讲得太多，提供给学生主动参与操练的机会很少，依然盛行单边教育模式。 　　（二）教学形式单一。《高职英语教育大纲》对口语教学形式提出“可采用多种形式，如问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场扮演角色和讨论活动”，但现实中，教学形式非常单一， “听、跟、读”的模仿教育形式成为教学形式的主流。据有关部门对英语口语教学的问卷调查发现：“经常、很经常每节课机械听读的”教师占84%，“经常、很经常和每节课都进行小组活动和角色扮演的”教师仅占21%左右。 　　（三）工具性学习动机占主导。工具性学习动机是指学习者学习的目的在于以目的语为工具以获得经济方面或其他方面的实惠，如通过考试、获取好职位等。教学中，我们发现不少学生不喜欢英语，对英语不感兴趣，不肯在口语学习上下苦功，只想依靠“窍门”、“捷径”来应付考试，而不是从长远的眼光出发，带着兴趣的学习。 　　 　　二、高职英语口语教学低效深层次的原因分析 　　 　　（一）英语口语学习中的情感障碍。情感因素（affective factors）对学习第二语言的影响已经得到学术界的认同，情感因素直接影响学习者的努力程度、学习态度及对知识的吸收情况，从而影响其学习效果。 　　高职学生在学习英语口语中往往存在下列情感障碍：一是缺乏强烈的学习动机，工具性学习动机占很高比例。二是学习焦虑程度偏高，焦虑水平过高使人过度紧张，从而极大的束缚人的认知能力。学生一开口说英语就紧张，存在语言使用焦虑；对主动回答问题感到难为情，。三是缺乏自信，对自己的价值和能力缺乏信心，就会对学习产生抵触，大量研究表明，提高学生自信程度有利于提高英语口语学习成绩。 　　（二）语用能力的缺失。语言学习的最终目的就是得体地运用目的语进行交际，即掌握这门语言的语用能力（pragmatic competence）。英语口语学习者语用能力的缺失会导致语用失误（pragmatic failure）。 　　出现语用失误的原因很多。首先，高职学生的英语水平普遍偏低，词汇量和表达听力理解能力都较欠缺；其次，目前高职英语教学仍采用传统的教学方法，学生少有机会把所学习的语言知识运用到实践中去，实战经验极端匮乏；再次是缺乏对英语国家生活习惯、语用习惯的了解；再次没能结合一定的语境准确表达自己的意思，套用本民族的语言使用方式，如使用了Chinglish（中式英语）来理解或表达。 　　（三）课堂教学缺乏挑战性。在现代教学模式下，学生是学习的主体，教师是学生构建知识的忠实支持者，应当激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。但是，高职英语口语教学课堂设计很成问题，主要表现为：一是任务目标不明确。在英语口语教学中，多数教师没有明确学生在本堂课的任务，而喜欢“放羊”；二是任务缺乏活动来贯彻落实。但教学中存在活动形式单一，即使有活动也只是浅层次对话等情况，无法让学生参与交际活动，无法激发学生兴趣。三是活动设计缺乏阶梯性；教师往往只提供一个话题让学生讨论，可话题过于空洞和阔大，学生不知如何下手讨论。所以应该注意活动设计的阶梯性，使各层次的学生都有交流的空间与欲望。 　　 　　三、突破英语口语教学困境的构想 　　 　　（一）培养学生积极学习的情感，扫除消极情感。英语口语教学中，应该努力激发培养学生英语口语学习的兴趣，避免或弱化消极情感。这需要师生双方共同努力。首先教师要控制调节自身情绪，关注自己的情感倾向对学生的影响；要正确对待学生错误，学生出现口语错误在所难免，教师不必逢错必纠，对于一些由于紧张、不熟练的语误可以放过；另外在课堂纠错时还要注意学生个体差异。其次教师