语文教学应加强学生交际能力培养.docVIP

语文教学应加强学生交际能力培养 　　一、高师语文教学的任务目标及方法有别于高中及普通大学的语文教学 　　 　　新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，已经把过去的“听话说话”能力培养改成了“口语交际”能力的培养。 　　过去的“听话说话”是受了“课程是知识”观念的影响，它重视的是知识体系的建构，关注知识结果的获得，教学内容中将知识点进行量化，整个教学过程不是在一个真实的交际情境中进行的。而修改后的“口语交际”把重点置放于“交际”，这就要求语文教学的重点是培养学生的交际能力，并把这种能力看作是现代公民必备的素养。语文教育的这一目标，强调了语文教学时要调动学生的生活经验，创造出一个有实际意义的交际环境，在这环境中学会交往，学会人与人的沟通。 　　“语文”这一概念的内涵，应包括语言文字及文学。语文将侧重点放在“语言文字”上时，则注重了语文的实用性，也就是常说的工具性；而将语文的侧重点置放于文学上时，那就重视了语文的人文教育和审美教育。现在的高等师范将学习分为预科和专科两个阶段，预科因学生的学力等同于高中而使用了高中语文读本，专科又因学生学力同于大学的一二年级而采用了大学的语文教本。高中语文教学的任务就是应对高考，所遵循语文教学目标，依然是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯”。高中语文教学应对高考的目标，只能使教学的任务落实在“阅读、写作”上，也即侧重在语言文字方面，而不愿也不敢跨越到“口语交际”能力的训练这个层面上来。 　　大学语文不是以培养学生运用语文工具的能力为主要任务而设置的课程，它主要是以培养提高大学生文化素养为目标的。一般大学教育是在高中基础上深入研究、挖掘，对古代、现代文学进行繁、难、艰深的研究，以提高大学生的人文思想和审美情趣。 　　然而高等师范培养的对象是未来的人民教师，而这些“教师”的教学对象将是新课程中要求的学生；若要想那时的学生都能在教师创设的和谐情境中学会人与人的沟通，具备良好的公民素养，这就势必要求今天的高师学生首先要具备“人与人沟通”的能力。这能力的培养多又来自语文教学的课堂，因而，我们可以说，高师语文教学，既要突破高中注重读、写的模式，也要创出“共同参与，竞相演说”的教学方式。师生在课堂上只是教读中的甲方乙方，而不是施授者和接受者的角色。 　　 　　二、高师学生未来职业的特殊性决定他们要具有“生花”的舌头 　　 　　高师是培养未来教师的职业学校。教师是吃开口饭的，所以高师学生未来职业的特殊性决定了学校必须培养学生的素养、能力，决定了要培养学生具有“生花”的舌头。教师是以“舌耕”为职业的，教师除了进行学校课堂教学外，还要开展许多课外活动，诸如专题讲座、辅导报告，出席发言、演说以及经验介绍和学术交流等等，这些活动都离不开演讲这一高级的口语表达方式。此外，无论是回答学生提出的问题还是同学生谈心；无论是表扬学生中的好人好事还是针对学生的缺点、错误提出批评；无论是开班会，还是主持演讲比赛、讨论会……都要求教师具有较好的表达与交流能力。还有，家庭访问是班主任老师的一项常规性工作，教师是否善于同学生家长谈话，将直接影响家访的效果。再加上老师所传授的书本上的知识，它本身是鲜活的，老师讲不好知识就是死板的。所以高师学生要能讲、会讲、善讲。 　　高师学生将来做了老师，不仅要向学生传授知识，更要向学生传授做人的道理。而做人的道理往往是比较抽象的，那么教师不能靠生硬的讲解，而要把枯燥道理变成生动的语言，使它具有形象性、启发性。比如学生逃课是较为常见的现象，如果老师在对他教育时说：“你逃课怎么对得起父母，怎么对得起父母为你交的学费?”这样的话学生早色昕腻，也就没有毫无说服力，甚至引起学生的心理逆反。如果老师换个方式对学生说：“逃课是没有什么错误的，但逃错了课那就是大错误了。如果那门课你通过自学可以学会，那么你可以不听。如果那门课你是因为听不懂惧怕了而逃出课堂的话，你不是拒绝知识拒绝真理吗?”这种婉转的说理总比直接的批评容易使学生接受啊。 　　有巧妙的说理方法是评价一个老师教育手段高低的重要依据。高师学生在学校里应该逐步锻炼表达能力，培育自己“生花”的舌头。做了老师免不了是要和学生家长沟通的。现在常有媒体报道说，老师常因“恨铁不成钢”而体罚学生，诸如打耳光、揪头发甚至踹得学生严重至肾脏破裂等等。这样的老师之所以采用体罚的手段就是因为教育方法的匮乏，尤其是他不能把自己所要表明的道理借助于“生花”的舌头表达出来让学生从心理上接受，他们只能在语言无力后，以简单粗暴的惩罚代替本该温和的语言教育，以至于老师形象受损，甚至还要承担一些刑事责任。 　　学生出现问题的场合是不会相同的，问题的性质也不会是一样的，老师解决问题的语言也要因为这