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词块理论在高中英语词汇教学中应用分析 　　【摘要】词汇学习是英语语言的重要组成部分，是完成听、说、读、写的基础。就现阶段的高中英语词汇学习来说，对词汇的学习仍然是以记忆词汇表的形式?_展，这就使得学生在记忆了大量的单词和语法之后仍无法灵活使用。为了解决这一问题词块理论被应用，本文对词块理论在高中英语教学中的应用进行了探讨。 　　【关键词】词块理论；高中英语；词汇教学；应用 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0147-02 　　随着教育体制改革的深入发展，对我国的高中英语教学也提出了相应的要求，促进了教学方式的改变。词块在英语教学中的应用也越发得到重视，它对于减轻学习者的记忆压力以及加快语言的使用输出都有着重要的作用。为此，对词块理论在高中英语词汇中的应用进行研究有着现实意义。 　　一、词块理论的基本含义以及重要意义 　　随着词块理论在英语学习中的广泛使用，许多的专家学者都进行讨论，虽然目前还没有准确的定义。早在二十世纪初期，就有学者提出词块理论就是指短语结构，他认为类似于“a matter of concern”、“as well as”等形式的多余通过简单的加工整理就可以完成语言的表达。此后，陆续地出现了一些其他的发展概念，如将词块从短语形式扩展到固定和半固定的“词汇化句子”，像“Could you give me_____”这种结构。通过对理论发展的研究可以归纳总结出，词块理论指的是将单独的词汇通过加工，组成比较符合语法规律的句子以及短语，利用这种固定以及半固定形式的块状结构进行词汇的学习和记忆，这种结构可以根据学习的实际情况进行适当的调整，且整体的框架可以不做变动，只需要将部分单词进行变化，是一种在日常生活中高频出现的语法和词汇相对完整的语言结构。词块理论是英语词汇学习的重要理论，能够提高学生的词汇记忆和应用能力，而且由于词块包括的短语、搭配短语、惯用词句以及机句子结构，有利于使学生在记忆词汇的过程中培养出英语思维。其次，高中英语教学的主要目的就是使学生能够掌握听、说、读、写四项能力，如果在日常的英语学习中能够以构成词块为核心，关注词块的其他外延结构如类联接，就可以提高英语词汇学习的效率。同时，英语习得的过程就需要能够理解和自行的产出词块结构，学习者只有掌握了这种能力才能够熟练使用英语进行日常的交流和学习[1]。 　　二、高中英语词汇教学应用词块理论的具体做法 　　当前，通过对高中英语的词汇教学的调查分析可以发现，教学效率还很低，学生对单词的记忆也多以反复背诵为主，影响了学生的英语学习效果。并且在教学中学生的词块学习也存在着问题，根据实际的教学可以发现约有百分之三十以上的学生认为“固定词块结构包括成语等多词结构”以及“半固定搭配”难度很大。而且在教学中由于词块理论的教学方法存在问题，多是以教师对词汇进行直接的讲解学生被动记忆为主，导致词汇教学无法同英语实际应用相结合，本文结合实际的高中词汇教学案例，提出了有效的词块教学应用方法。 　　（一）遵循词块理论原则，转变教学思想 　　为了能够更好地在高中英语中应用词块理论，就要按照其基本原则开展。首先，要正确地认识到词块理论应用的目的是加强学生的词汇记忆以及语言应用的准确性，使学生摆脱“汉语式英语”的影响，更地道地用英语表达。再有要注意教学的连续性，不能将词块理论学习同英语教学相分离，要在英语学习的各个环节应用以提高学生的英语能力。 　　与此同时，教师也要转变教学思维，在词汇教学中以学生为主体，重视词块理论的应用，并且要对词块对二语习得的作用以及词块的组成原理有所了解。在这一部分，先要了解词块对二语习得的作用。词块作为固定和半固定词汇记忆单位，在实际的语言交流中经过一定的加工就可以直接进行提取使用，并且由于词块包含了英语语言中在长期使用过程中形成的惯用语，反映英国人的思维方式，学习者在使用词块的过程中，可以减少汉语的干扰、减少语境使用不当的状况。其次，要对组块理论有所了解。二十世纪五十年代就有学者提出了人体记忆的规律，一般情况下可以在短时间内记住七个单位长度的词汇，所以教师在教学的过程中要尝试将分散的个体单词形成一个较大的单位也就是词块，虽然单词的长度增加，但记忆量的减少增加了学生的记忆广度。如，教师可以要求学生在课前对教材中的词汇进行课外扩展，增加学生对单词的理解并拓展知识面，或者可以由教师直接进行资料查找，通过具体的应用语境有针对性地帮助学生进行词汇记忆，像记忆“with the development of science and technology是单独的记忆单词就需要背诵八个单词，但组成词块就只需要记忆一个。 　　（二）在高中英语的各个环节应用词块理论 　　高中英语的关键就在