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词块理论在高中词汇教学中有效运用 　　【摘要】目前英语词汇教学仍然是中国基础英语教学的重要内容，但如何教才能提高词汇教学的效率一直是广大教师探讨的问题。本文尝试从词块理论着手，通过找规律、谈策略，从应用和实效两块入手，来探究当前英语教学中引入词块理论的一些可行性尝试。 　　【关键词】词块 英语教学 效率 运用 　　词汇是语言学习的基础和核心。《高中英语新课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，明确规定七级学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯短语或固定搭配；八级学会使用3200个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级要求学会使用4500左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，要求重视词汇深层含义的理解，表达的灵活性和得体性。 　　传统的英语教学是让学生在积累一定词汇的基础上再去进行语法教学，倾向于灌输模式，这种做法无形中把英语的教与学分离开来。而英语的教学目的是最终让学生学会用英语去思考，去分析，真正做到学以致用。这和提倡以应用为目的词块理论教学不谋而合。词块理论主张在学生从语法角度对英语具有初步认识后，更换教学角度，以词块为主线，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学活动引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。 　　一、理论依据 　　何为词块？词块就是词与词的组合，是介于习语和自由搭配之间的半固定搭配。Lewis（1993：93-95）提出了词块教学法（lexical approach）。他认为，“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”。1997年，他又把词块分成四种类型：1）单词和短语；2）搭配或以较高频率出现的单词组合；3）惯用话语；4）句子框架和引语。词块作为一种语言构件，兼具形式与功能性质，融合了语法、语义、语境三者的优势，是一种新型的教学模式，在英语教学中具有很高的价值和广泛的应用前景。下面本文将就词块教学理论在英语词汇教学中的运用进行探索。 　　二、词块理论指导下的词汇教学实践 　　1.夯实基础，挖掘规律，垒词块。世界上没有两片完全相同的树叶，但至少总有几片相似的树叶。英语中没有两??重样的词汇，但表达同一个意思的单词还是有很多的。枯燥乏味的单词单纯靠死记硬背要花去很多功夫，而且效果还不见得好，过几天又会忘记。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明有一定组织结构或逻辑层次的材料较易记忆而不易遗忘。这告诉我们找寻单词的记忆规律是一举几得的事情。 　　（1）单词组合，举一反三 　　1）同义反义。利用单词的一词多义以及同义词近义词组合，可以让学生在有限的单位时间内掌握记住更多的单词，而且一段时间后回忆复背的效果也会好很多。如表示不见了我们可以说missing/gone/lost， 表示高兴的单词有happy/joy/delight/pleased等。常见的反义配对如颜色方面的单词等。2）形近组合。形近组合主要是利用单词的一些拼写的相似性，主要为一些单词的派生词，这同时也有利于学生对单词词性的掌握了解。如单词准备可以归纳为：prepare（动词）、preparation（名词）、prepare for（为…做准备）、make preparations for/ be in preparation for（为…做准备）等。3）音形结合。纯粹的去死记硬背单词，取得的效果不甚理想。要较好的掌握单词，我们需要眼、手、耳、口多方感官密切配合，眼睛看，嘴巴读，耳朵听，手比划，多管齐下，方能事半功倍。 　　（2）组词成块，汇块成句。单一的单词意思较多，学生的理解掌握很费时间，而且准确率不高。要更好的去理解掌握，绝佳的途径是让学生把词组成词块，通过掌握词块去掌握单词。英语当中的单词是固定的，但它所组成的词块是多变的，如take，可以构成take in（吸收，理解，欺骗等）、take off（脱掉，起飞，成功等）、take up（占据，从事，做等）、take on（呈现，雇佣等）等常见语块。我们可以通过汇块成句来帮助记忆。如： 　　The little girl knew little about the outside world， so she was easily taken in. 　　After many years’ efforts， his career took off at last. 　　After graduation， he decided to take up teaching in the western part of China . 　　When I returned from abroad many years later， I found my hometown take on a new lo