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词块理论指导下高中英语写作教学 　　摘要：写作能力能充分显示学生英语学习的综合素质。本文对目前的高中英语写作现状进行了分析，并着重指出词汇贫乏，缺乏英语思维是导致此学生写作提高不上去的主要原因，笔者引进了词块教学的概念并指出了具体的实施措施，以期提高高中英语写作教学质量。 　　关键词：高中英语写作；词块教学；教师；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0065 　　一、当前高中英语写作教与学的现状 　　虽然改革开放以来，我国的英语教学总体取得较大的进步。但是在我国高中英语教学的诸多环节中，写作始终是最薄弱的一环。广大高中英语教师虽意识到写作很重要，可在平?r的英语教学中却苦于找不到合适的提高学生写作水平的方法，缺乏对学生写作的系统训练与指导。他们认为写作训练耗时、费力，特别是在批改上，所以在平时的教学中忽略甚至回避写作教学，将写作训练孤立于平时的教学之外。 　　学生虽也认为英语写作重要，但由于教师没有对他们进行正确的引导和专门的训练，即使偶有写作练习，但因形式单一，使他们对写作缺乏兴趣。学生缺乏写作意识，写作句式单调，通篇简单句，遣词造句错误百出。即使有的学生孤立地背了很多单词，可真正需要时又无从选择，词不达意。知识面狭窄，没有足够的信息储备，文中大量汉语式英语（chinglish）。学生因为词汇贫乏而无话可写，又因缺乏写作热情与自信心而害怕写，写作能力提不上去而恶性循环。 　　二、词块的概念 　　从二十世纪六十年代起，语言学家在研究的过程中发现人们在习得母语和第二语言的过程中都经历利用未加分析的语言板块（multiple word unit）来弥补语言知识的不足，从而完成交际任务的现象。这些兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，也就是词块（chunks）。它们介乎于句法和词汇两极之间，具有相应的语法结构，受语境制约又相对稳定，是语言交际中最理想的单位。 　　Becker（1975）是最早提出预制（prefabricated）语块概念的人之一。他认为，在词汇学习过程中应特别重视像“what if”“rather than”和“look forward to”等特殊短语，人们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些现成的短语，把它们稍作加工，就可生成符合语法的流畅语言。不同时期的语言学家对这种语言板块使用了不同的术语。本文中笔者借用Michel Lewis（1993）使用的词汇组块（lexical chunks）的术语，简称其为词块。关于词块的分类具有代表性的是Lewis 和Nattinger 以及 DeCarrico（1992）。 　　Lewis（1997）把词块分为4种情况：第一种为聚合词（Poly-words），指具有习语性质的固定词组，如“in a word， up and down， for example”等；第二种为高频搭配词（high frequency collocations），指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配，如“raise a question”“rain heavily”等；第三种则是固定表达（fixed expressions），指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如“If I were you”“Could you please...？”等；第四种句子框架和引语（sentence frames and heads），如“firstly，...secondly... and finally”。 　　三、词块对高中英语写作教学的指导意义 　　1. 克服语言内外干扰，使词汇知识运用化 　　按照Widdowson（1989）的观点，语言能力可定义为一个人的语言知识及其对语言知识的使用能力。在本文中，语言知识能力指学习者的词块知识和通过句法规则生成句子的知识。相反，语用能力是指学习者在恰当的语境中提取词块以供使用的能力。从上述的词块分类可见，词块突破了简单的词汇层面，把词扩展到短语，句子甚至是语篇。由于词块是一种现成的且整体保存在记忆中的兼有词汇和句法结构的特殊词汇现象，当学生积累了一定量的词块于大脑中时，他们在写作中便能迅速提取、使用与生成，减少了他们违背语法规则来遣词造句，从而造出汉语式英语或受语内干扰而产生不地道的英语的机会，避免了英语写作构思时母语思维的干扰和心译过程，进而增强语言表达的准确性。 　　2. 提高选词能力，增强语感，促进语言思维的本族化 　　所谓的提高选词能力在此是指第二语言的词语使用近似于本族语者的能力。第二语言习得研究表明本族语者使用词块的频率很高。词块作为形式与功能相对应的稳定组合，就像单词一样储存在大脑词库中，易于检索。掌握大量的词块有助于学习者达到本