语文有效性阅读作业设计.docVIP

语文有效性阅读作业设计 　　阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教育要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”，这是语文课程标准对中学语文阅读教学所提的要求。要求是明确的，落实的情况又如何呢？引用坊间评价《限塑令》的一句话：还是一纸空文。这实则是令人倍感无奈的事。 　　目前的教学评价选拔机制只注重结果而不注重过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一标准。这就使得我们的教育无论如何改革、创新，始终摆脱不了应试的阴影，导致了学生学习目的的功利化。教师、学生、家长都把考高分当作是学习的唯一目的和归宿。这种学习动机的纯功利性，导致了阅读目的的单一性――考什么就读什么，怎么考就怎么读。让学生湮没在大量的阅读理解练习题中，是教师为了提高学生语文阅读理解成绩的普遍做法，甚至可以说是唯一的语文阅读教学法。这种以练代读的做法或是有意希望通过做题目，来增加学生的阅读量；或是迫于无奈，通过布置大量的阅读理解题，来占领学生学习时间中“语文学习”的时间，对于提高学生语文成绩可能是有效的，但直接导致学生课业负担加重，长此以往，影响学生身心健康，弊大于利。作为一个有责任心的语文教师，面对这样的现状，岂能无动于衷，无所作为。 　　笔者希望通过本文，就阅读教学中有效阅读作业的设计谈谈一些粗浅的想法和做法，与各位同仁交流。 　　 　　一、转变阅读观念，落实阅读目标 　　 　　阅读作业不只是做阅读理解试题，更需要课外阅读；不能希望通过阅读一二本课外书，就能迅速提高自己的阅读、写作能力，需要广泛的阅读。阅读需要带着明确的目的性，有目标意识的阅读才是有效的阅读，要指导学生理解掌握阅读知识。 　　在努力拓展学生的阅读视野的同时，应注意到学生在自主的课外阅读中，往往流于空泛和肤浅，很难得到语文阅读素养的实质性提升。我们希望在阅读过程中，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等得到全方位提高。因此，指导学生有选择性地进行精读，读的时候边读边想，养成不动笔墨不读书的良好习惯极为重要。 　　知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，而是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生只有将自己从课内学到的知识融汇到广泛的课外阅读中去，这样课内、课外相得益彰，才有可能形成“立体”的牢固的知识体系和较高的阅读素养。 　　把学生阅读过程中碰到的问题分成23个项目，分别是：1.词义的理解；2.词义的辨析；3.词法的理解；4.句子含义的理解；5.句子结构的理解；6.句子关系的理解；7.句子技巧的理解；8.错句病句的鉴别；9.课文局部内容的保持；10.课文整体内容的保持；11.文言文断句；12.文言文词的理解；13.文言文句子的理解；14.文章中词义的理解；15.文章中句子的理解；16.文章局部内容字面性理解；17.文章局部内容推论性理解；18.文章整体内容的理解；19.文章篇章结构、写作方法的理解；20.对文章的评价；21.阅读获得的新知识的运用；22.快速阅读理解；23.快速阅读保持。以上述问题为目标，开展阅读指导。 　　 　　二、设计形式多样的阅读作业，全面提高语文阅读能力 　　 　　鉴于多样化、多侧面、多形式的阅读作业更能够改善学生的阅读心态，更能影响其阅读行为，提高其阅读能力。结合具体教学实践活动，对一些现有的语文阅读作业形式进行落实。 　　1、课前三分钟演讲 　　课前三分钟演讲及学生的点评是一种很好的训练评价能力的方式。对演讲者来说，讲的内容就是一个信息采集、加工的过程，他首先要做的是，必须有目的地去阅读一些书报杂志，去收集一些资料，调动自己的生活经验，然后去思考我讲这个话题要告诉大家什么，有没有说服力，也就是说，演讲的内容包含着他的信息采集、加工和价值判断。对听讲者而言，听讲的过程是一个信息的再加工过程，特别是点评，点评就是直接的评论的过程，是对演讲者发言进行好坏与是非、充分与不足的评论，演讲者也可对点评者的评论进行再评论。这样可以激发学生的思维和兴趣，从而有利于学生进行更广范围的阅读。 　　2、读书剪报（或出手抄报、电脑制作小报）活动 　　在学生中连续开展制作读书剪报的活动，并相应开展剪报作业的交流活动。读书剪报要求选择报纸杂志上的精彩文章，学生要加上自己的评语，或者写明推荐理由，或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目，并进行排版和美术设计。然后，进行传阅交流。因为是交流学生自己的作品，所以学生参与很有热情。学生与家长对这项活动反映都很好，家长评价说这是“有创造性的高质量的阅读作业”。在这样的活动中，学生在搜集信息的能力以