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语文课堂有效教学中活动设计 　　高中语文新课程标准确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，其中在过程与方法方面提出了让学生积极参与课堂教学过程的要求。多年来，语文教学少、慢、费、差的现象颇受诟病，新课改给语文教学走出困境提供了机会和平台。我们在有效教学大目标的指引下，从设计学习活动提高学生学习语文积极性的角度进行了有益的探索。 　　陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全付精神去做事体。”为了提高学生学习的积极性，在课堂教学中，我们侧重学习活动的设计和实施。例如，在学习《孔雀东南飞》时，我们组织学生分角色朗读，看谁读得投入，看谁对人物感情把握得准确到位。进一步让有表演兴趣和基础的学生表演最精彩的部分，这样，学生自编自演自己欣赏，就有了兴趣，有了兴趣就不怕学不好语文。通过这次活动，让我们感受到了蕴藏在学生身体中的巨大能量和热情，学生积极性空前提高。参与兴致的饱满，让我们备受鼓舞。可是，随着时间的推移，活动的频繁开展，学生的兴趣和积极性都在减弱，这让我们敏感地意识到：活动要开展，但更要大范围开展，让每位学生都有参与机会。 　　于是，我们在小说的教学过程中，就试图让学生全员参与，根据文本内容的多寡，将学生分成4-8人的活动小组，每个小组承担不同的活动任务。这样，每个学生都能亲自参与到教学活动之中。而且，每个学生除了准备自己的活动内容之外，还要全面系统地掌握文本，以便对别人的活动提出批评和建议或者进行点评。例如，在学习《宝玉挨打》的时候，我们把几个小组的任务分别定为： 　　（1）引发宝玉挨打的事件是什么（有哪些）？ 　　（2）宝玉挨打的根本原因是什么？ 　　（3）宝玉挨打后，不同的人有什么反应？ 　　（4）怎样看待宝玉这个人？ 　　这样，在这一节语文课的教学活动里，同学们自己解决了遇到的难题，有的小组甚至超越了文本，联系到现实中的某种现象，在实践中锻炼了解决问题的能力，让我们感受到了学生创新的能力。而且在活动过程中学生体现出的合作、探索、尝试的意识以及分析、归纳、筛选的实践运用能力都让我们感受到了创新思维品质的闪现。有的文本内容比较少，我们就采用二个小组对比的方法进行，一个小组或讲或演，另一小组补充、点评。例如：在学习《林教头风雪山神庙》的时候，我们让两个小组同时准备表演“隔墙戏”，要求相互之间不能透光，各组独立准备，尽量创新，可以进行合理的想象和加工改造，但一定要能够表现出林冲是怎样被“逼”上梁山的。有的小组为了能够更好地表演，用上了各种道具，他们甚至仔细品味了几个人的对话，把几个人按性格分出哪句话是谁说的。学生能探究到这种程度，我们还用提出过分的要求吗？在这种带有竞争性质的活动中，学生们为了更好地表现自己，会更深入地钻研文本，思考问题，解决问题，加深理解，互相竞争，互相促进，共同提高。 　　随着活动的不断开展，我们的认识也不断提高，我们总结认为开展语文学习活动至少应遵循以下几个原则： 　　 　　一、自主性原则 　　 　　要想让学生主动参加学习活动，提高其学习语文的积极性，教师必须尊重学生的自主权，把主动权交给学生或者小组，让他们根据自己的兴趣、爱好、特长，自愿地选择参加适合自己特点的学习活动。这样，学生在学习活动中将较少感觉到学习的强制性和被动性，而会更多地体会到独立学习和创造性学习的乐趣，有利于唤起学习语文的兴趣，增强学习语文的主动性和自觉性。一般说来，只要引导得法，学生参加学习活动的积极性会很高。所以教师在学习活动中对学生既不可不管不问，放任自流，也不可事必躬亲，事事包办，而应起到良好的辅导与督促作用。如果把学习活动也搞成了基本上由教师讲解的翻版，则不但不利于学习活动活泼地开展，还将严重挫伤学生参加学习活动的积极性，进而影响学生学习语文的积极性。 　　 　　二、实践性原则 　　 　　一切能力的形成都离不开实践活动，能力总是在实践活动中才能体现出来。学生听、说、读、写的能力只有通过实践训练，在活动中获得。因此，教师应尽可能组织适合学生特点的各种不同形式的实践活动，给学生提供大量的动脑、动口、动手的机会。如朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛、辩论会、课本剧表演等，让学生在准备和实施的过程中去主动地阅读品味，自觉地运用已学的知识去解决实践中的问题，使理论知识在实践中得到巩固和发展，并形成能力。 　　 　　三、合作性原则 　　 　　合作学习是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在一定的组织形式中为了完成某个共同任务，既有明确分工，又有相互协作的互助性学习。语文学习活动中的合作学习具有这样几个特点： 　　（1）小组成员的学习都是为了完成一个共同任务； 　　（2）每个成员都有明确的承担共同任务中的个人责任； 　　（3）小组成员之间建立在相互信任的基础上，进行有效地沟通，并互相弥