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语文课程本体研究 　　【摘 要】语文课程的本体是什么？为什么要研究语文课程的本体？怎样研究语文课程的本体？语文课程的教学研究与课程实践，如果其课程内容不清晰，那么后续教学方式、教学模式的改革和创新很难弥补其课程内容缺失的先天不足。语文教育研究者和课程实施者应该花大力气研究语文课程的本体――课程内容。 　　【关键词】语文课程；本体；语文课程内容 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-2568 （2014） 03-0015-04 　　一、语文课程的本体是什么 　　语文课程的本体是什么？应该是语文课程的内容。是语文之所以成为一门课程的学科知识系统。根据不同学习阶段的学习特点，不同学习阶段应该有不同的、成梯度化的语文课程内容。小学学段、初中学段（义务教育学段）的课程内容或许是比较浅表的、感性化的、宽泛的、综合性的语文基础知识；大学语文课程内容或许就是语文这个大系统内部分类的、深入化、精深的、理性的课程知识结构体系。这里所谈到的主要指义务教育学习阶段的课程内容。 　　首先，课程内容是学科固有的知识体系，是客观的、独立存在于教学之外的，是一门学科的规律和本质。因而，是不轻易改变的。例如：数学课，无论哪个朝代，哪个时候，其勾股定理、三角形定理等数学课程内容是固定的。这些数学课程内容在数学课程实施之前就客观存在的，所不同的是在数学课程实施中，不同时期认识和研究这些定理概念的过程和手段不同（教学不同）。同样，语文课程中的识字写字、语法修辞、写作规则等关乎语文的课程内容也是相应稳定的，所不同的是学习这些课程内容的策略有别而已。 　　其次，我们把“课程内容”、“教材内容”、“教学内容”、“教学方法”等放在一起相比较认识：①课程内容属于课程层面，它回答“语文课教什么”、“学生学什么”的问题。②教材内容属于教材层面，即学习素材层面，它回答“语文课用什么材料去教语文”、“学生用什么材料去学语文”的问题。③教学内容属于教学层面，即课程的实施过程层面，它回答语文课里“老师做了些什么事”、“学生开展了什么活动”的问题。④教学方法（策略）属于学习手段层面，它回答“语文课怎么样方式去教，学生怎么样方式去学”的问题。 　　从以上厘清四者的关系可以看出：课程内容是基础问题，是客观本质问题。教材内容、教学内容、教学方法策略是随着实际情况而可以变化的，偏重于课程实施者实施过程的主观选择与创新。从而可以看出，教材内容、教学内容、教学策略等属于从属地位，是动态的、可以变化的。而课程内容是稳固的课程知识体系，一般是不变的。不同的学段，首先应该确定的是课程内容，至于教材内容、教学内容，教学策略都是后一步的事了，是在课程实施过程中去深入研究的内容。因此，课程内容是课程的本体。 　　语文课程的本体是语文课程内容。在义务教育阶段，学生学习的语文课程内容究竟是什么，有哪些，怎么编排……这些对于课程实施者――一线的语文教师来说，是相当迷茫的。因此，应该研究语文课程的本体――课程内容。 　　二、为什么要研究语文课程的本体 　　如前所述，语文课程的本体是语文课程内容。而语文课程内容需要我们花大力气去研究。 　　1. 语文课程内容本身比较模糊，难以把握。一门成熟的课程，必须有结构化的课程内容，否则，这门课程的合法性就会遭到质疑。“语文学科与经学的分离，并不表示它已经获得了与传统课程不同的内涵，只有当它建立了属于学科自身的新的自足的价值与体系时，才谈得上被赋予意义与价值”。语文课程本体是课程内容，课程改革的核心是课程内容的选择与重构。 　　任何一门课程的改革和实施，遇到的首要问题是课程内容是什么？反映在课程教学上就是“学什么”、“教什么”的问题。这个问题，在其他学科中是不存在的。比方说数学课，我们教什么，学生学什么，直接反映在教材上直接由教材呈现给教师和学生，不管是教师还是学生，在教学数学课之前、之中和之后，只要他看到了教材，都是非常清楚的。但是，语文课不是这样，在语文课中，我们教和学的是一篇篇课文，可以说语文课程实施是通过一篇篇课文来呈现的。但所呈现的课文是语文课程内容的载体，并不是学生所要学习的课程内容，课程内容究竟是什么？课堂上的师生感到迷茫。“语文”这个门类，我们暂且以学科相称，那么语文学科的知识体系应该是怎样的，支撑“语文”使它成为一个“学科”的东西是什么？ 　　其实，“语文”与按照“学问的性质”划分门类的自然科学中的物理学、化学有着根本的不同，语文的学科课程与数学、物理、化学等学科课程不一样，数学、物理、化学等课程都有着一系列的概念、公式、定理等构成的逻辑性体系。而义务教育的语文课程具有不同于那些学科的性质特点，它不是一套抽象的知识和客观的定理规则之类支撑起来的。语文是实践性课程，它的内容有较大的开发性和综合性，其他学科有着较为