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试论情感策略在职高英语教学中运用 　　 [摘 要]英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情感因素。本文从人本主义学习论的角度阐述了英语教学中实施情感教学的重要性和可行性，并结合笔者多年的教学实践，就情感策略在职高英语教学中的运用进行了初步探讨。 　　 [关键词]情感策略 人本主义 职高英语教学 　　 　　一、问题的提出 　　 　　综合素质、实用技能、英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。尤其是在国外先进设备和工艺应用方面，英语表现出重要作用，英语教学的地位在当前职业教育中已越来越突出。然而，学生英语基础普遍较差、口头表达能力差、从心理上惧怕英语学习等问题严重地影响了英语教学质量。原因在于，在英语学习的历程中，他们有过太多的失败和挫折，对英语失去了兴趣，缺乏积极的情感态度，没有学习动机和良好习惯。因此，英语教师要从情感教学入手，调动他们的学习积极性，并助其重建信心。 　　本文从人本主义学习论的角度阐述了英语教学中实施情感教学的重要性和可行性，结合笔者的教学实践，就情感策略在职高英语教学中的运用进行初步探讨。 　　 　　二、理论依据及实践意义 　　 　　人本主义学习论认为，情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机部分，彼此融为一体，是完整人应具备的两个方面。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到实现和发展。因此，尊重和理解学生的内心世界，才能激发起他们的学习热情，并增强其自信心。要特别重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中，教师应尊重他们的个人需求，加强情感互动，并把情感因素置于首位，从而激发他们学习外语的内在动力。 　　在基础教育的课程改革中，英语课程标准把情感态度列为重要内容之一，体现了人本主义的教学理念。首先，课程强调的情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；其次，情感是课程目标的重要组成部分，学生倾情参与是教师有意识培养的教学目标；再次，情感是课程教学的内容、手段和方法，要求教师激发、培养和帮助学生，而不仅仅是进行教导和灌输。 　　 　　三、情感策略在职高英语教学中的运用 　　 　　1.建立平等的师生关系，确立学生的自主意识。人本主义学习论主张教师角色的转变，强调师生关系的平等、融洽，以营造轻松愉快的学习气氛，并注重思想情感的交流和教学的互动，着眼于调动学生的学习积极性，从而使他们真正成为学习的主人。建立平等的师生关系应从两个方面入手。 　　首先，教师要关爱学生，用真诚的爱激发其学习热情。必须了解他们的实际情况并给予关爱，特别是对成绩差、缺点多的学生，要了解他们英语学习中存在的困难，倾听他们的呼声和要求。同时掌握其家庭情况、兴趣爱好、过去的表现及成绩，并加以分析、研究，以确定教学进度，制定教学计划。要把学生当朋友，关心他们的学习和生活情况。事实证明，教师的爱一旦被理解和接受，学生同样会对他们产生亲近感，会更加尊重、信任他们，乐意接受教诲，从而树立积极的学习态度。 　　其次，教师要尊重学生的人格和自尊心。职高学生个性差异较大，他们内心深处常有较强烈的自卑感，对教师的言行很敏感，稍不注意就会对他们造成伤害。另一方面，他们又有强烈的自尊心，希望得到教师的承认和鼓励。平时，应以宽容的态度对待，用积极正面的思维方式理解他们的缺点、错误和挫折；留时间给他们反省，给予他们批评与自我批评的权利。对一些后进生，要在肯定优点的前提下指出其缺点及存在的问题，然后引导他们找到今后的努力方向。课堂教学中要一视同仁，极力寻找学生日常学习中的闪光点，哪怕是微小的进步和成功，都应及时给予表扬、肯定，并作记录。在探讨问题时，要尊重学生的个人意愿，允许他们保留各自的想法和观点。理解和宽容才能赢得学生的信任和尊重。 　　2.挖掘教学内容中的情感因素，激发学生的学习兴趣。教材是教学活动的基本要素和根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。教学中对教材内容的处理应从两方面考虑。 　　（1）挖掘教材中的情感因素，使教学内容与学生的情感产生共鸣。在教材的使用过程中，要始终把握内容的趣味性，尽可能贴近学生的生活实际，符合其智力因素和成长需要。职高英语教材中的许多语言材料，知识性、趣味性并重，话题反映了社会实践中的各种情感体验，内容揽括日常生活常见的海报、广告、求职信、职场对话等。要利用教材中积极健康的情感因素，并有目的、有意识地与内容结合起来，把教材传递的情感和学生激活的情感整合起来，让他们在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如在学习《Sports》这一单元时，插入2008年北京奥运会的有关话题，介绍一些相关的体育项目词汇，如relay race，l