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试析导入在高等数学教学中运用 　　［摘要］导入在高等数学教学中发挥着非常重要的作用，文章对导入的概念、必要性、方法和设计思想进行解释与分析，有利于合理运用导入，进而提高高等数学的教学效果。 　　［关键词］导入 高等数学 教学 　　［作者简介］谢国军（1966- ），男，内蒙古赤峰人，桂林航天工业高等专科学校高级教师，研究方向为数学教育与教学。（广西 桂林 541004） 　　［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0112-02 　　 　　一、导入的概念 　　 　　导入是教师为了讲解新知识所做的铺垫。即教师针对学生的心理特征和教学目标，利用各种教学方式，激发学生求知欲，开启学生思维，引入新教学内容的教学行为方式。导入方法虽然在一节课开头使用较多，但它不应是上课伊始所独用，它可以用在每一个新知识点的开始，令听课者感到知识过度自然流畅、赏心悦目、发人深省。一堂深受学生欢迎的课，往往都需要适宜的、新颖的导入。成功的导入会让学生在注意力高度集中的状态下不知不觉地走进新知识的殿堂，并对新知识产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。 　　 　　二、导入在高等数学教学中的必要性 　　 　　1.导入是提高教学效果的必要。高等数学课时较少、内容较多、课堂容量较大，因此使许多学生兴趣不高，课上似乎听懂，课下做题常常发蒙。可想而知这样下来，一学期学生能真正学到多少知识呢？良好的导入能提高学生兴趣，调动其积极性。所以导入的良好运用不但能提高教学效果，还能提高学生的学习效率。“磨刀不误砍柴工”，若教师对新知识的导入做到备课充分即“磨好刀”，则在课堂上师生解决问题就犹如“快刀斩乱麻”。 　　2.导入是创设情景的必要。我们常常认为中学生注意力容易转移，实际上大学生的思维也是由认识的需要而产生的，若没有解决新问题的需要，没有了解新知识的欲望，大学生也很难有持续的注意力。导入可以创设良好的学习情景，促使学生保持持久的注意。 　　3.导入是学生了解知识发生、发展过程的必经之路。抽象的理论往往来源于实践。如果知识能从生产、生活中引导出来，那么学生会更加深刻地了解知识的发生、发展过程。反过来又能引导学生把形成的理论运用于实践中。 　　4.导入是新旧知识衔接的必要。有些新知识往往前后联系紧密，可以概括、迁移、归纳推广，因此我们必然要在复习旧知识过程中，自然地引入新知识。 　　5.导入是知识归纳类比的必要。根据两个或两类对象有部分属性相同或相似这个事实，教师引导学生来推断新属性的存在，对于培养学生探索问题和发现问题的能力是有益的。它有利于学生搞清新旧概念之间的联系和区别，防止混淆概念，便于在对比中进行记忆 　　6.导入是培养学生观察能力的必要。导入常常能带给学生极大的兴趣，用各种方式展现出来的东西很吸引学生们的眼球。如创设一些实验，指出一些现象，借助旧知识，通过学生的亲自实践和仔细观察发现新知识的属性和规律。 　　7.导入是激发学生学习兴趣的必要。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的心理倾向，兴趣这种心理倾向可以使学生积极参与学习活动，帮助学生排除干扰，使其把精力指向学习内容，支持学生克服在学习活动中可能遇到的困难。具有魅力的导入往往可以激发学生的学习兴趣，有效地提高学习效果。 　　 　　三、导入方法 　　 　　1.复习导入。复习导入是一种简洁的导入方法，即利用数学知识的连续性和系统性，回顾所学过的内容，抓住知识的衔接点，简明扼要地引入新知识。它是一种较常用的导入方法。例如，在讲“基本微分公式与微分运算法则”内容时，简明地复习函数微分概念和求导法则及求导公式，随后在基本微分公式和微分运算法则中分别选择计算对数的微分和两个函数积的微分运算，在复习过程中教师根据新旧知识之间的联系，架好“桥梁”。这样把学生的思维很自然地引到了新知识的学习之中。复习导入应该注意两点：一是旧知识必须与所学新知识有着密切的关系；二是以旧引新，旧知识内容不可复习过多、过细，要根据学生对问题理解程度而定。 　　2.类比导入。教师可利用两种知识的部分属性相同或相似这个前提，引导学生推断新知识属性的导入方法。例如，在学习“多元函数积分学及其应用”一章中，可以简要回顾计算曲边梯形面积及形成一元函数定积分的概念过程，通过类比导入二重积分概念的学习，通过比较定积分与二重积分概念的相同与不同，再得出二重积分类似定积分的性质。又如，讲多元函数时，可以类比一元函数引入。由于高等数学内容具有较强的系统性，前后知识有不少可以用相似的思维方法来思考，所以由类比导入新知识不失为一种良好的方法。这种导入有利于培养学生探索问题和发现问题的能力，还有利于学生搞清新旧知识之间的联系和区别。 　　3.应用导入。通过学习所熟知的生产、生