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试析工作过程与职业核心能力融合 　　摘要：高职院校是培养综合型人才的重要基地，近年来，受到了社会各界的高度重视，与此同时，也对教学模式和手段提出了更高要求。从目前实际发展现状看，高职计算机专业基础课程仍存在教学模式千篇一律、忽视学生素质培养、教师课程改革积极性不高等问题。基于上述情况，推出了“职业核心能力”和“系统化工作过程”两条改革道路。该文以高职计算机基础课程改革为基础，对这两条道路的融合进行了分析。 　　关键词：高职院校；计算机基础；职业核心能力；个体差异；多媒体教室 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）01-0171-02 　　社会经济的不断发展，也为我国的高职教育提供了良好的发展空间，职业定位和教学目标愈发清晰，即培养出高素质的技术型、应用型人才。在“就业”和“服务”的教学宗旨下，对于学生的职业素质和职业道德也提出了更高要求，而这对于学生今后的职业生涯具有着至关重要的影响。故在教学改革过程中，有必要将职业能力培养贯穿于教学始终。 　　1 核心职业能力概述 　　科学技术的不断发展，一方面对传统企业生产结构带来了冲击，另一方面开始建立全新行业，同时改变了人们的消费和需求模式。在此发展背景下，市场需求结构也发生了翻天覆地的变化，改变了经济的发展速度和格局，影响着社会就业方式和职业结构。在全新的工作岗位中，智能化程度、技术复合性都比较强，因而也对人才提出了更高要求，其不仅要具备较高的专业素养和技能水平，同时也应具备良的沟通能力和团队协作能力。在此情况下，职业院校应将学生的核心能力培养纳入到人才培养规划中，以此为学生的职业生涯奠定良好基础。 　　2 高职计算机基础课程教学现状分析 　　随着科学技术的不断发展，计算机操作能力和知识理论培养，已逐渐成为高职院校教学规划的重要内容。当前，大多数高职计算机基础课程教学均包括以下几个部分：计算机应用基础、计算机技术基础以及计算机基础。随着教学改革的不断深入，各原院校纷纷开始行动，虽已取得显著成效，但仍不可避免的存下较多问题，具体分析如下： 　　首先，传统的教学目标在制定过程中具有较强的片面性，过分强调学生的技能和知识掌握，但却忽视了职业能力和职业素质培养，十分不利于学生的健康发展，甚至对其今后的职业生涯也造成了不利的影?。近年来，社会上的用人单位，强烈呼吁高职院校要重点培养学生的职业核心能力、价值观、职业道德，可见教学改革势在必行。公共基础课程并非只是专业知识的铺垫，其更是学生职业能力提升的垫脚石，故高职院校今后在设置教学目标时，不仅要包括专业知识和技能，同时也要兼顾学习方法和社会能力培养，从而不断提升学生的综合素养[1]。 　　其次，高职院校的学生来源于四面八方，个体差异较强，加之各地社会经济状况发展不一，故教学水平也不可一概而论，进而导致学生的学习能力和基础参差不齐。能力较强的学生对于课程设置同样具有着高标准、严要求，若课程设置过于简单，则显然无法满足其实际需求，而对于能力较弱的同学而言，若课程设置过满，则极易出现跟不上教学进度、理解和记忆困难等问题。上述现象的出现增加了教学课程改革的难度。 　　最后，高职院校衡量学生学习成绩的标准，是其实习过后，可在课上熟练完成计算机操作，并可灵活应用所学知识解决日常生活、工作中的实际问题。在以往的教学过程中，常以案例教学为主，教师所选取的案例中虽具有典型性，但是由于案例数量较多，个体之间特点鲜明，又缺乏系统性的联系，进而时常会增加学生的学习级难度，难以达到理想学习效果。 　　3 高职计算机基础课程改革中工作过程与职业核心能力的融合途径 　　3.1 完善教学目标，提升学生综合能力 　　高职院校的课程教学目标具引导课程改革的作用，如今的企业对于应届实习生的可持续发展能力十分看重，为此，院校可将学生的社会能力和课程能力作为重点培养内容。所谓职业能力，又可被称为基础能力和关键性能力，是综合全能型人才的必备素养，也是职业生涯中的基础能力，其适用于任何职业和岗位，故培养职业核心能力将使学生终生受益[2]。 　　在教学目标中，计算机基础课程能力体现了技能目标和知识目标，是该专业价值和核心体现。结合高职院校课程设置的具体要求，学生的课程能力应包括计算机操作能力、应用能力、职场应用能力、办公软件应用能力以及系统维护能力等等。在此过程中，不断提升学生的社会责任心和职业素质，强化其人际交往能力，使之保持积极向上的工作态度，不断创新，超越自我。 　　3.2 设置工作过程化教学情境 　　高职院校在人才培养过程中，应注重与企业发展相结合，在具体的生产工作中寻找任务，将“工作过程化”理论引入教学过程中，打破传统教学模式约束和限制，并通过项目实践的方式，使学生对岗位能力和知识有一个更加深入、全面