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试析信息技术对促进学生物理内隐学习作用 　　摘要：信息技术可以为学生的物理内隐学习和外显学习的有机结合提供良好的环境；为学生提供多种媒体的物理学习材料、丰富的练习题；为学生自主探究式学习提供良好的环境；为开展物理实践性教学提供实验仿真平台。 　　关键词：内隐学习；外显学习；信息技术；物理教学 　　中图分类号：G420 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0111-02 　　 　　一、内隐学习及其主要特征 　　 　　内隐学习一词是由美国心理学家A.Reber于1967年首次提出的。他认为，人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。外显学习是受意识控制，需要意识参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式，而内隐学习则是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么，但却能获得这种规则的学习方式。 　　内隐学习具有以下特征：(1)强有力性：内隐学习不受或较少受心理或神经损伤的影响。此外，内隐学习获得的知识能比外显知识保持更长的时间，内隐认知学习系统具有较强的耐久性。(2)自动性：学习者能在没有意识参与的条件下发现刺激任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系做出适当的反应，它是保证内隐学习真正产生的前提。(3)抽象性：内隐学习获得的是抽象的、不依赖于刺激的表面物理形式，它体现了内隐学习可以抽象出事物的本质属性。既然内隐获得的知识是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符号集合，因此具有良好的“迁移性”。(4)理解性：内隐学习中所习得的内隐知识在部分程度上可以被意识到。由此可知，内隐知识并非完全不能通达到意识层面，经历一段时间的练习后，内隐知识和外显知识并行上升，两者还有可能会在某一点上融合，从而导致内隐学习呈现出一定的意识性。(5)无加工容量限制性：内隐记忆和信息处理不受或很少受加工容量和注意资源分配因素的影响。(6)年龄独立性：内隐学习任务所涉及的认知加工过程不受学习者年龄的影响。(7)IQ独立性：内隐学习任务成绩与学习者的IQ没有多大相关。 　　 　　二、信息技术在促进学生物理内隐学习中的作用 　　 　　(一)为物理内隐学习和外显学习的有机结合提供良好的环境 　　外显学习和内隐学习虽然是两种本质不同的学习机制，但这两种学习并不是处于一种完全隔绝状态，而是有一定的联系和某种程度上的同一性，如两种学习方式都有注意需求性，即学习过程中需要一定的注意资源和选择性加工，但内隐学习的注意需求性的临界值极低。物理学习内容一方面具有明确性，可以直接领会，但另一方面又具有抽象性和复杂性，这就决定了在物理教学中，除了外显学习外，还要加强学生的内隐学习，使外显和内隐学习有机地结合起来。换言之，内隐学习和外显学习的协同作用是提高物理教学质量的重要前提。有研究表明，学习复杂任务时应以内隐学习为基础，而外显学习适当配合其后，这样才能达到最大效果。 　　总的说来，外显学习是以教师为中心的学习方式，而内隐学习则是以学生为中心的学习方式。信息技术不仅能为学生提供丰富的学习材料，有利于学生的自主学习，而且教师还能对学生的学习进行指导和监控，因此能为内隐学习和外显学习的有机结合提供良好的学习环境。物理的学习有时以内隐学习方式为主，有时以外显学习方式为主，而有时却是外显和内隐各半。无论以哪种学习方式为主。信息技术都会给予足够的支持。例如，在讲解复杂的物理现象及过程时，可先通过多媒体课件直观形象地再现该物理现象及过程，让学生先有感性认识及进行内隐学习，然后教师再围绕所展示的物理现象及变化过程，适时地做系统讲授，促进学生建立起物理现象与物理概念和规律之间的联系。如此便能克服了教学中不易理解的难点。 　　 　　(二)为学生提供多种媒体的物理学习材料 　　内隐学习的心理加工材料主要不是语言而是心理表象。由于心理表象在无特殊要求之下对客体情境是一种概括的而非精确的模拟表征，所以在问题的解决中，它可以节约工作记忆空间，节省认知资源。因此，在物理教学中为了能让学生更好地内隐学习，除了给学生提供文字材料外，还应提供声音、视频、图象、图表等多种不同媒体的教学材料，使学习者在感悟中不知不觉地学习，降低他们的焦虑感，提高他们的学习动机和学习效率。 　　众所周知，计算机网络环境具有丰富的物理教学资源，这些网络资源的知识更新速度快，能够突破教育环境的时空限制，能为学生提供含有文本、图片、声音和视频等多种媒体及丰富的物理学习材料。此外，借助于信息技术可以使物理教学中微观问题宏观化、抽象问题具体化、无限问题有限化。 　　 　　(三)为学生提供丰富及优秀的物理练习题 　　练习是内隐学习的重要环节。内隐学习虽然具有自动