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试析工匠精神演变与发展 　　摘要：随着空间和时间的变化，工匠精神显现的程度是不同的。其中，产品品质的归属、劳动对象、工作环境发生了变化，技能代表着的工匠精神的核心内涵、养成手段是不变的。因此，在人才培养过程中注重“师傅”角色的作用、技能和素养的融合培养、多元主体的协同培育，是工匠精神培育的有效途径。 　　关键词：工匠精神；演变；发展 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）04-0014-04 　　一、不同时代的“工匠精神”内涵 　　纵观历史长河，工匠精神在技术变化与发展中演变，不同时代工匠精神的培育方式与表现环境不一样，但始终存在一个基调，那就是工匠精神对产品品质的要求。 　　（一）手工业时代 　　无论东西方，工匠精神可以追溯到家庭作坊中，最初的家庭作坊中是“父传子”的技术传承方式，这样不仅能够保证技术的延续性，而且一定程度上确保技术的“专利性”，使得技术能够被家族独立地持有。在这样的手工业作坊中，要使自身的技术被传承和被他人承认，那么持有这份技术的父亲需要有过硬的技艺，同样在传承过程中，要保证儿子能够完全习得这份技艺，确保得以延续下去。要继承这份技艺，儿子从小就跟着父亲进行学习，最开始的时候是在作坊中做最简单的工作，父亲在工作的同时对儿子进行技艺的传授。随着儿子在作坊中的时间增长，儿子慢慢接触到技艺的核心，循序渐进地习得技艺，技艺的习得年限可能长达几十年。在技艺习得过程中，伴随着的是道德的培养。还有最重要的一个内容就是要确保这份技艺所产出的产品被他人接受和好评，就必须保持对产品品质的高标准。这时的工匠精神的培育和表现都是在手工业作坊中，对工匠精神还有潜在的要求，如儿子出师的标准、儿子技艺熟练的衡量标准等。 　　随着手工业的分化，对手工业者的需求增多，同时“父传子”的技艺传承方式也存在缺陷，家庭工作坊开始收外姓的徒弟作为技艺传承者，这时技艺传承的内容和方式没有实质性的差别，只是传承者有一定改变。之后，手工业行会的出现和发展，手工业中“师傅带徒弟”的古代技艺传授方式达到高峰，行会对手工业作坊中招收多少学徒、学徒出师时的考核、学徒成长为师傅、学徒独立开设作坊等都进行了具体的要求。在行会的管理下，学徒出师的资格相对标准化，行会沟通了手工作坊和行业，很大程度上保证了手工作坊的利益，同样确保在行业中流通的产品品质。这时的工匠精神传承方式和环境同样是在手工业作坊中进行的，但出现了一些不同的地方，那就是传承者在出师时要接受行会的考核，在未来从事工作或开设独立的作坊时同样受到行会的约束。这时对工匠精神开始提出外显要求，需要怎样的资质才能出师，怎样的条件才可以成为师傅。 　　（二）工业时代 　　从瓦特发明蒸汽机开始，大工业时代的到来，机械化大规模生产的出现，使得工厂对工匠的技能要求降低，学校职业教育中大规模培养的工匠逐渐代替在手工作坊中培育的工匠，促使工匠的技能习得方式和环境发生改变。由此带来的是工业革命所需要的流水线一般工人，造成学校职业教育培育工人的时间短、内容少，进入职业学校短期学习后就进入工作场所，这样的形式很大程度上把教学与工作相分离，工人在相应环境中塑造的价值观念是追求产品的数量，而不是产品的品质，对工人制造的产品缺少一定的标准，工人只需像螺丝钉一样固定在某个工作环节，不需要具备高标准的技能，这时的工匠精神受到很大程度的冲击，一度在行业中没落和被忽视。在工业革命初期，还未明显表现出学校职业教育培育方式的弊端。随着工业革命的不断深入和消费观念的不断提升，学校职业教育的培育方式不断遭到质疑。在德国工业革命进程中，同样经历了这个过程。在德国制造业产品不佳时，英国曾拒绝流入德国产品。在这样的背景下，德国开始大规模改革学校职业教育，在学校职业教育开展中加入了企业这一主体。企业参与工人的培育，使得学校职业教育与企业工作得以联通，学校职业教育培育的工人能够胜任企业工作，且满足企业的要求，最重要的一点是学校培育的工人符合技能标准，具备相应的职业态度和素养，传承传统工匠所具有的工匠精神，德国的制造业成为品质过硬的表现，德国产品回归传统手工作坊中高超的品质。德国的“双元制”成为世界各国职业教育学习的典范。 　　（三）后工业时代 　　丹尼尔?贝尔提出的后工业时代，是指在电子信息技术广泛应用之后，随着经济发展，经济机构由商品经济转向了服务型经济，第三产业的服务业劳动力需求不断增长。在这样的经济背景下，呈?F出工业化与服务化的结合，工业化中嵌入服务理念，使得工业化的产品蕴含着精致服务化的理念。后工业时代还有一个重要的内容是由“制造”向“智造”的转变，德国率先提出了“工业4.0”的概念，经济发展进入智能化时代，企业员工的素质要求也相应改变，对员工的学习能力和综合素养提出了新要求，需要员工在不