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论高中英语教学设计中教学目标表述问题 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。教师的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。[1]这表明在高中英语课堂教学中，教师应以学生为主体设计教学目标、实施教学活动以及评价教学效果。教学目标是教学设计的出发点和归宿，是成功开展教学的必要条件。但是教学目标的准确与否是由具体的表述呈现出来的。因此，如何正确表述教学目标，成为高中英语教师进行教学设计的一个重要环节。笔者通过对24个高中英语教学设计中的103条教学目标的抽样调查，分析当前高中英语教学设计中教学目标表述存在的问题，并剖析产生问题的原因，最后提出相关建议。 　　 　　一、教学目标与教学目标的表述 　　 　　1. 教学目标的概念 　　教学目标是课程目标的具体化，“目标分析到操作化程度，它往往与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结果给予明确界定，引导教学的开展，因此称为‘课堂教学目标’”[2]。《教育大辞典》对教学目标的界定是：教学中师生预期达到的学习结果和标准。乌美娜在《教学设计》一书中将“教学目标”界定为：“对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。”[3]129何克抗认为：“教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。”[4]他还认为教学目标具有可观察性和可观测性的特点。从以上界定来看，教学目标的概念至少包含以下两个内涵：第一，教学目标指向的是学习者，关注的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为；第二，教学目标的内容应该是具体的、明确的，并且要具有可观察性和可测量性。 　　 　　2. 教学目标的表述 　　教学目标的确定和表述是教学设计中很重要的一个步骤。教学目标的表述是一个将教育目的、课程目标进一步转化为具有可操作性语言的过程。“目标界定的明确性满足教学效果交流和教学评价的需要，被明确界定的目标为这两种需要的满足提供了共同的技术基础。”[5]教学目标表述得精确、清晰、具体，才能有效地促进学生达到预期的学习结果、课程目标的实现乃至整个教育目的的实现。教学目标是教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准。教学目标的确定对整个教学活动的设计起到了先决作用，“教学目标不仅在方向上对教学活动的设计起着指导的作用，而且对教学设计的步骤和方法上有规定约制的功能”[3]153。因此，规范而明确地表述教学目标才能指导教学活动顺利开展，且有利于控制教学活动和提高教学设计的科学性。 　　 　　二、对高中英语教学目标表述的抽样调查 　　 　　1. 样本概况 　　笔者选取全国中文核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2005年第9期至2007年第10期“高中课型课例交流与研究”栏目中刊登的24个教学设计的103条教学目标作为样本。样本包括高一、高二的教学内容，包括阅读课、综合技能课、听说课、写作课、语法课共五类教学课型，都是较为完整的教学设计。从地域上看，样本的来源有广东、江苏、浙江、四川、湖南等地。总的看来，样本具有一定的代表性、典型性和广泛性。 　　 　　2. 高中英语教学目标表述问题的调查结果 　　（1）行为主体是教师，而不是学生 　　教学目标的概念明确规定，教学目标表述的是学生在教学后所应具有的行为，是学生学习的预期结果。因此，教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师要完成预定的教学任务。然而在被调查的24个教学设计的103条教学目标中，教学目标表述的行为主体大多数是教师，少部分是学生。表述的语句多为“培养学生……”“引导学生……”“提高（增强）学生……”“使（让）学生……”。 　　例如：一堂综合技能课的教学目标（2007.4：15）（括号中的数字表示2007年第4期第15页，下同）如下：“①通过略读和详读等一系列语言实践活动，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合概括能力；②训练学生议论文的写作方法和技巧，提高其写作议论文的能力；③通过阅读和写作技能及习惯的培养，渗透阅读和写作策略的指导；④让学生理解成功的真正意义，帮助他们树立对待人生和事业的正确态度；⑤通过合作学习，增强学生的合作意识。”这些目标所表述的都是教师应该做什么，而不是学生学到什么。 　　首先，目标①中“培养学生的阅读理解能力……”的表述难以让学生明确其本身的学习目标，不能给予学生明确和直观的学习指导。其次，目标②④中，用“训练”“帮助”等词表述，容易导致教师将学生作为接受者而不是学习的主动者，教师也会不自觉地将这样的教学目标作为教学任务去完成，而忽视了学生学习的主动性和能动性