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论高中语文教师教学技能 　　摘 要:教师的能力是教师素质的核心,合理、优化的能力结构是教师能力素质的重要标志。高中语文教师能力是一种特殊能力,是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应着特定的能力。高中语文教师只有做到与时俱进,全面提高教学技能,积极建构适应课程改革需要的能力结构,才能适应课程改革和教育发展的需要,培养出高水平、高素质的人才。 　　关键词:新课程 高中语文 教学技能 　　 　　技能是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事,而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习,动作就会趋向自动化,而达到技巧性技能阶段。教学技能是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的能力。高中语文教师教学技能是语文教师区别于其他教师的主要特征之一。它是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应着特定的能力。语文教学技能主要包括:研读能力、口头表达能力、书面表达能力、书写能力、作文批改能力。 　　一、研读能力 　　解读文本是高中语文教师必备的能力,是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合能力。在解读文本这一环节时,我们最能够见出一个教师的思想修养、学理结构和他的文化视野,他对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。 　　(一)阅读能力 　　阅读能力是语文教师研读能力的基础。它包含以下内容: 　　1.熟练地掌握各种阅读方式的能力。能作朗读示范,声调、重音、停顿语气都能很好地掌握;能灵活地运用默读、精读、略读、浏览、跳读等阅读方式。 　　2.较高的分析文章的能力。能分析内容较深的、形式复杂的各类文章。 　　3.熟练地查阅各种语文工具书和参考书的能力。语文教师要求对语文知识的掌握准确无误,因此需要常查工具书和常翻各种参考书,迅速而准确地从中提取自己所需要的资料。在信息社会,还应具备利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源;能从网络上下载学科教学中需要的信息资源能力。 　　4.较高的鉴赏能力。鉴赏能力是阅读能力的高级要求。不仅要有较高的理解能力、评价能力,还要有较高的文艺修养。指导学生作文时,能帮助他们鉴别好坏、美丑,提高他们的作文水平。 　　5.良好的阅读习惯。阅读时做到勤思考、勤记录、勤查、勤写、勤问。 　　(二)研读教材能力 　　研读教材,就是要把握课程标准,熟悉整套教材,剖析各类课文,做到明确课标要求,掌握教材体系,吃透每篇课文。另外要认真研究作者的思路,精心体会课文的精妙之处,进而探寻和发掘课题在语文知识素养方面对学生的教学价值。教师在与文本的初始对话(备课)时,不仅要以自己的读解策略去体验感悟,去生成意义,去填补作者“创作空白”和编者的“良苦用心”,并要反思意义生成的过程,追寻思维演进的痕迹,更要能站在学生的角度,思考其体验与感受,从而多元融合,形成优化的学习过程。 　　二、口头表达能力 　　每一位教师都应该说普通话,力求标准、熟练,这是最基本的。对语文教师的语言还应该有一些特殊的要求: 　　1.启发性:教师的语言必须具有启发性,循循善诱,激发兴趣,语言精辟,能举一反三,言简意赅,留有思考余地。 　　2.科学性:语文教师的语言要求概念准确、判断正确、推理符合逻辑、能简明地表达客观事物。 　　3.流畅性:语文教师的语言应该流畅,抑扬顿挫,不结巴,不重复,没有口头禅,没有累赘语,不说半截话,口齿清楚。 　　4.生动性:语文教师要努力使自己的语言错落有致,生动活泼、有声有色。语文教师应有演员的某些气质和本领,能自如地运用语音、语调、语气来表达思想感情。能灵活地运用多种表达方式:时而用朴实的说明性语言,时而用绘声绘色的描述性语言,有时还要用演说家的雄辩性语言和相声艺术家的风趣、诙谐的语言。 　　5.自控性:教师要有语言的自控能力。说话要掌握分寸,程度深浅,语量多少,声音高低,音量大小,语速快慢,都要适当。在表达过程中自己边说、边想、边听,随时调整。此外,除有声语言外,语文教师还要特别重视“体态语言”的作用。 　　三、书面表达能力 　　能够写一手好文章应该是对中学语文教师的基本要求。写作是语文教师的特长,也是语文教师的分内事、自身应必备的素质。语文教师只有多读多写,以写促读,才能更好地提高自身文化素养,提高语文教学的有效性。此外,作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式。因此,要提高学生的作文水平,语文教师自己就应该具备较高的写作素质,写一手漂亮的作文。如果学生能读到自己老师的作品,就能增进学生对老师的敬慕和信任,消除他们对作文的畏惧心理,从而激发他们的写作兴趣,调动他们