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论高中语文课堂教学感与活 　　【摘要】高中语文课堂教学具备众多的特点，其中感与活两大特点对于我们的教学有许多的启发。首先，语文作为一门人文学科是感性多于理性的，语文学习的材料是感性的、要求是感性的、过程和方法也是感性的，因此语文课堂教学重在一个感字，语文教师应善于调动学生的感性认识。其次，语文课堂教学具有多变性、形象性和互动性，这就要求我们使语文课堂灵活、鲜活和活跃起来，即语文课堂教学还应突出一个活字。高中语文课堂教学重感、求活的两大特点既是我们在教学实践中所应追求的目标，同时也对教学策略的选择有一定的指导意义。 　　【关键词】语文课堂；特点；感性；活 　　 　　《普通高中语文课程标准》指明：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一基本特点决定了高中语文课堂教学的其他诸多特点，而其中最为突出的两大特点我们可以用感与活两个字概括。只有抓住了这两大特点，我们才能有的放矢，采取合理的教学策略,提高教学质量与效率，实现语文课程的教学目标。 　　 　　一、重感--语文课堂教学要调动学生的感性认识。 　　 　　语文作为一门人文学科注定是感性多于理性的，我们可以从三个方面看待语文课堂教学中的感性成分： 　　（一）语文教学的材料是感性的。 　　语文教学的文本材料大多是人们言语实践的言语作品，是写作主体个性化的创作。这些言语作品中无处不带有作者个人写作风格的印记，尤其是其中大量的文学作品更是饱蘸着作者情感，是作者主观感受的表达，内心真情的流露和个人见解与智慧的展现。从一定意义上讲，语文教学是知识、技能的传授，也是情感的交流、心灵的沟通和生命的对话。教材文本作为一种范式，我们要学习其中的言语知识，更要学习言语所承载的感性内容。 　　（二）语文教学的要求是感性的。 　　语文教学是母语教学，学生有多年口语基础，具备一定的语感。他们熟悉本国、本民族的文化背景、历史渊源；他们身处母语环境中，有丰富的学习资源和大量的实践机会，因此母语学习不必像外语学习那样从语音、语法入手，学习系统的语言知识和规则。语文课对学生提出的要求不是系统地掌握语言学、写作学的理性知识，更多的是培养学生的语感，提高实践能力，锻炼感性思维。因此语文教学是以达到学生感性认识的提升和语言实践能力的增强为主要目的的。 　　（三）语文教学的过程和方法是感性的。 　　由于语文教学的材料和要求是感性的，我们的语文课堂教学过程也必然充满了感性因素。语文课堂不同于数、理、化等理科课程，他们倡导的是理性主义，培养的是理性思维，课堂教学也以理性讲解为主；但是，语文课堂教学中的感性因素又有别于音乐、美术等艺术学科的感性学习。 　　语文课程的感性学习可归结为以下过程：感知-感动-感悟。 　　感知是指学生从整体上对文本进行初步体验，这是情绪感染的开始，是整个教学的情感基础。如果缺乏初步的整体感知，再精细的讲解也会使学生一头雾水，找不到方向。感知需要一定的心境，尤其是初步的整体感知更需要纯净的心境。因此，教师在一开始就要设法营造与文本情感相近的情景、气氛，使学生尽快进入感知的状态。精心设计合适的课堂导入往往能有效地创设情景，净化学生的心境。但是，感知毕竟是学生的主体性行为，是包括教师在内的任何人都无法代替的，所以只有组织学生自主进行感知活动才能达到充分感知文本的效果。这些自主感知活动可以包括朗读、理清文章思路和结构、寻找关键词、关键句等。但是在这一过程中教师并不是无能为力和无所事事的，教师要及时地进行朗读指导，引导学生注意文本的感情基调，在学生们自主感知受阻时作出及时的提示，以保证感知的顺利进行。 　　如果说感知是学生步入文本世界，那么感动就是文本进入学生的心灵世界。因为感知是学生整体把握文本内容和情感的过程，感动则是将文本情感与个人世界联系起来，即由文本引发学生个人的情感体验，这是文本情感逐渐内化的开始。由文本到学生个人情感这种连通是以学生的现实生活经验为基础的，所以文本感动学生的关键在于激活学生个人生活体验，常用的方法有联想法和想象法。通过联想，学生与文本产生了共鸣，不但能够更深入的理解文本感情，而且能激发出学生的学习兴趣和热情。而通过丰富的想象活动，一方面深入理解了文本，另一方面又挖掘了文本的隐含信息，实际上扩大了课堂容量。 　　在充分的感知和感动的基础上，学生应该透过文本产生各自不同的感悟。这是对课堂体验的一种升华，也是文本的深层内化阶段。这种感悟是通过语文学习而产生的新增人生体验，语文教学塑造人的功能也由此得以体现。感悟重在一个悟字上，悟是长期思考的结晶，所以感悟不应局限在语文课堂教学中。保持学生持续感悟并使其有所悟得的较好方法是鼓励学生写随感，将课堂感知、感动延伸到课外的随笔练习中。在写的过程中，学生能够把浅层的、凌乱的思想深刻化、系统化。