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论高校思想政治理论课教学系统性原则 　　摘要：系统性是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学必须遵循的重要原则．它对提高“概论”课的教学实效性起着关键作用。本文认为，在贯彻系统性原则的教学过程中，应合理运用课堂教学方法、精心设计实践教学环节、严格制定考核方法。 　　关键词：高校思想政治理论课 系统性“概论”课教学设计 　　 　　一、问题提出及文献综述 　　 　　高校思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主渠道，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任。当前，高校思想政治理论课教学面临多种困难和挑战，其中一个主要表现是学生对思想政治理论课有抵触心理，而这一现象产生的重要原因在于教师对思想政治理论课教学的系统性原则把握不够，采用了片面的灌输式教学方法。如何在思想政治理论课教学过程中贯彻系统性原则，使得高校学生全面深刻地理解马克思主义理论，这正是本文所讨论的问题。 　　当然，关于此问题，学术界也有一些相关研究。学者上官文慧在研究了高校思想政治理论课教学之后，得出结论一“对思想政治理论课的实践教学要有一个整体的规划，不能使各门课各行其事，那样既是资金、能力的消耗．也会使学生产生反感的心理，使非常有效的教学方式达不到应有的效果”。她进而提出“设立专门的‘思想政治理论社会实践’必修课程，列入教学计划，并在考核中综合运用多种考核方式”。不过，她对于该问题的研究．仅限于实践教学环节，对于如何把系统性原则贯穿于思想政治理论课教学的全过程，在其文章中并未明述。同样，学者张若甲也注意到在思想政治理论课教学中贯彻系统性原则的重要性，他以讲授毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想三者之间的整体性为例，提出“解决这个问题的关键是科学把握形成马克思主义中国化理论成果的逻辑主线，组织好教学内容”。然而，对于该门课程和其他思政课之间的系统性关系，张若甲未作论及。 　　有鉴于此，笔者拟以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)为例，对系统性原则在思想政治理论课教学中的运用这一问题作一新的探索。“概论”课是高校思想政治理论课新课程方案(即“05方案”)的主干课程，它是从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度出发．帮助学生了解为什么马克思主义要中国化、什么是中国化的马克思主义这些问题。为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定坚实的基础。 　　 　　二、系统性原则在“概论”课教学中的逻辑地位 　　 　　马克思主义认为。“系统是由诸要素相互联系而构成的有机整体”。“概论”课的教学就是_二个系统，它由诸多部分有机构成：“概论”课各章节之间成系统。“概论”课理论教学与实践教学之问成系统，“概论”课与其它思政类课程之间成系统，等等。 　　 　　(一)“概论”课各章节之间的系统性 　　“概论”课的设置。是为了帮助学生把马克思主义中国化进程中产生的中国化马克思主义成果作为一个一脉相承又与时俱进的统一整体来进行把握，从而形成中国化马克思主义的系统性。 　　马克思主义中国化理论成果主要包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，这些理论成果虽然各有其产生发展的历史背景和实践基础。但在探索中国怎样建设和发展社会主义方面，它们是一脉相承、与时俱进的。因此，“概论”课各章节的设计遵循了这样一种模式： 　　第一部分。总论。分设两章，一章概述马克思主义中国化进程中产生的理论成果。一章分析马克思主义中国化理论成果的精髓。 　　第二部分，毛泽东思想体系中的两个内容。一章讲述中国新民主主义革命的理论和经验，一章讲述中国社会主义改造的理论和经验。 　　第三部分，讲述建设中国特色社会主义。这一部分可以分为四个方面相对独立的内容：中国特色社会主义的三个基本问题，中国特色社会主义的总体布局，祖国完全统一和外交政策，建设中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。 　　这一教学设计，就是强调贯彻把毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等重要战略思想作为一个系统的理论成果打通来阐述的原则，让学生系统地了解党对中国特色社会主义建设和改革进行的艰难曲折探索的历程。 　　 　　(二)“概论”课理论教学与实践教学之间的系统性 　　长期以来，在“概论”课教学中普遍存在着实践环节薄弱甚至缺失的现象，成为影响高校思想政治理论课教学实效性的重要原因之一。作为教学系统工程。“概论”课应该包括理论教学和实践教学两个方面。实践教学是理论教学的重要补充，对提高学生思想政治理论素质和分析解决实际问题能力有重要的作用。 　　“概论”课具有鲜明的时代性和实践性。根据其教学内容可以得知，毛泽东思想引导中国革命通过新民主主义走向社会主义，邓小平理论开辟了中国特色社会主义建设道路，“三个代表”重要思想是