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论高职德育情感性原则 　　摘要:高职德育遵循情感性原则既是高职德育目标的基本要求,也是高职生情感发展的迫切需要,同时对提升高职德育实效性意义重大。贯彻这一原则,一是要以情感为目的,培养高职生情感素质,从而进一步完善高职德育目标;二是要以情感为手段,充分发挥情感因素的积极功能,从而进一步提升高职德育实效。 　　关键词:高职;德育;情感;原则 　　作者简介:陈宁(1976-),男,上海师范大学青年学院青少系副主任,上海师范大学心理学系博士生,研究方向为青少年情感心理、教育心理;李传江(1952-),男,河南开封化工技学院高级教师,研究方向为高等职业教育。 　　基金项目:本文系2010年度上海学校德育实践研究课题“应用发展学科视野下的大学生情感问题研究”(编号:2010―D―066)的阶段成果,主持人:陈宁。 　　中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)24-0077-03 　　 　　高职教育经过十多年的快速发展,已经占据我国高等教育的“半壁江山”,并且成为经济社会发展所需的应用型技术人才的主要来源之一。目前,社会对高职人才的需求已经超越了单一的数量维度,综合素质与全面发展越来越成为检验高职教育和人才培养质量的主要标准。那种只会干活做事不会与人相处,技术过硬但心态消极,智商高但情商低的高职生很难适应社会和时代的发展要求。所有这些,实际上都对高职德育的目标和方法提出了更高的要求,高职德育存在的问题和实效性也因此日益受到学术界和实际工作者的高度关注,近十年来,公开发表的篇名中直接含有“高职德育”的学术论文多达数百篇即是明证。然而,遗憾的是,在系统梳理后发现,很少有文献对高职德育中客观存在的情感因素和发挥情感的积极作用以提升德育实效性问题进行专门的探讨。本文中,笔者尝试提出高职德育的情感性原则这一命题,以期抛砖引玉,引发更多的关注。 　　 　　一、情感性德育原则的基本内涵 　　 　　情感性德育原则,是指在德育过程中,充分认识到情感因素的客观存在,充分发挥情感因素的积极功能,以完善德育目标,提升德育实效。要准确把握这一内涵,需要做两点说明。 　　首先,这里的“情感因素”属于非智能或非智力因素,一般是指人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映。德育中的情感因素存在于德育的各个基本要素之中,是客观存在的现象。德育的主体――教师与学生是活生生的、有血有肉、有情有感的人,他们身上的情感因素是显而易见的;德育的内容不仅由具有丰富情感的教育者精心遴选与组织,而且本身就有情感方面的内容;各种德育载体和各类德育环境本来就是人的本质力量的对象化、物化,当然不可避免地会留下人的情感痕迹,如教室文化、校园文明、乃至于整个大的社会背景等等。 　　其次,这里的“情感性德育原则”是教育者必须遵循的基本要求,它有两个层面的意思:一是要视情感为德育的目标,就是说德育要提升学生的情感素质,把促进其情感发展、培养其高尚情操、提高其情感智力作为德育的重要目标,唯此才能全面提高学生的素质;二是要把情感作为德育的手段,就是说德育中要充分发挥情感因素的积极功能,增强德育的艺术性,唯此才能提升德育的实效。 　　 　　二、高职德育中遵循情感性原则的意义 　　 　　(一)情感性德育原则是高职培养目标的基本要求 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”高职培养目标的定位是“高等技术应用性专门人才”,但其前提是“全面发展”,换句话说,高职教育培养的人才不仅应该有知识、懂技能、善于实践,也应该具有良好的情感素质。 　　提出高职德育的情感目标在当代具有特别的意义。当今社会,科学技术突飞猛进、物质文明飞速发展、社会思潮日益多元、生存压力与日俱增、生态危机遍及全球,单面的知识人、技能人已远不能适应社会的发展变化。人,还需要有高情感,才能在激烈的生存竞争和强大的生活压力下应对各种挑战,才能在自动化机器、智能型电脑面前保持人的尊严。正如《学会生存》中指出:“教育的一个特定目的就是培养感情方面的品质。”[1]致力于高职大学生情感的培养、情操的陶冶和情感能力的提升,培养心情开朗、兴趣持久、人格完善、精神丰厚、健康向上、情智双全的技能型和情感型和谐统一的当代高职生,是十分必要的。 　　(二)情感性德育原则是高职大学生现实发展的迫切需要 　　当代高职生多数都是“90后”,正处于一生发展的重要阶段,是由青少年向成人的过渡期,是从学校走向职场的转折期。高职生所处的年龄阶段使得其容易出现各种各样的发展问题,其中由于教育过程中忽视或轻视情感因素以至造成