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论高校学生管理中激励理论运用 　　[摘 要]本文在对激励理论简单分析的基础上，从高校课堂教学和思想教育两个方面，论述了激励理论在高校学生管理中的运用。正确把握和使用激励理论，对提高课堂教育质量以及学生思想政治教育的有效性具有十分重要的意义。 　　[关键词]激励理论 管理 　　 　　随着高等教育大众化的不断推进，高校学生价值取向日趋多元化，思维方式和行为方式也日趋多样化。在高校课堂教学和学生思想教育方面，学生管理者通过运用激励理论，分析学生需要，合理设置激励目标，激发学习内驱力，充分调动学生的主管能动性，促使他们“自我教育、自我管理、自我服务”，将有力地促进课堂教学效率的提高和学生思想政治教育有效性的实现。 　　 　　一、激励理论的内容 　　 　　从广义上讲，激励就是调动积极性和创造性；从狭义上讲，激励是一种能使个体将外来刺激内化为自觉行为的适当的、健康的刺激，是促使完成目标的行为总是处于高度激活状态的某些内心心理需求的外在因素。激励的目的在于充分发挥人的能动作用，提高工作的效率。激励通常有三种类型：一是通过对人的需要的满足、引导来激励其积极性；二是通过设置富有吸引力而且能实现的工作目标来进行激励；三是通过一定的管理方式，不断强化人的行为，从而激励人的积极性。一般而言，动机是指诱发、活跃、推动并指导和引导行为指向一定目标的心理过程。具体而言就是激发人潜在的某种需要，并由此产生动机，使人具有某种内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动和行为过程。因此，无论动机还是激励，都包括三个关键要素：需要、组织目标和努力。激励理论的典型类型主要有三种： 　　1.内容型激励理论。主要是集中研究引起人的行为的原因，以动机的激发因素为主要的研究内容。其中包括马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论、奥尔德弗的ERG理论和麦克莱兰的成就需要理论。这几种理论都是从人的需要形成的角度展开的，其研究对象和结论主要适用于企业的管理工作。 　　2.过程激励理论。揭示了激发员工的行为时与工作相关的若干特殊因素。包括维克多?弗鲁姆的期望理论、莱曼?波特和爱德华?劳勒的激励模型、斯达西?亚当斯的公平理论及洛克的目标设置理论。 　　3.行为改造激励理论。主要是研究如何巩固和发展人的积极性，为改造和转变人的消极行为的系统理论。主要包括斯金纳的强化理论、挫折理论和海德的归因理论。强化理论强调通过控制激励人的外部环境中的两个条件来影响和改变人的行为，即人的行为的外在目标和行为结果的奖励。就是说，对人的行为的外在目标进行改变或者是对人的行为结果的奖励进行改变，是可以起到一定的激励作用的，并且是可以被人所控制和利用的，主要的管理者和行为者可以利用强化的方式灵活掌握这一技巧。导致强化的因素主要分为正强化、负强化、惩罚或消退四类。正强化是运用各种刺激因素对人的某种行为进行强化，使行为得到巩固和加强，使再发生的可能性增大的一种方法。负强化则是通过否定或预先告知某种不符合要求的行为可能引起的后果，要求对象按照允许的方式来避免令人不快的后果的方法。惩罚是指以某种带有强制性、威胁性的后果表示对某一不符合要求的行为的否定，从而减少该种行为再发生的可能性。自然消退是指撤消对人的某些行为的强化，使这种行为出现的频率逐步减少。目标设置理论认为，任何一个领域若没有特定的目标，则该领域迟早会被忽略，管理者只有通过这些目标对下级进行管理，并以目标达成的情况衡量组织成员贡献的大小，才能保证一个组织的整体目标的达成。 　　 　　二、运用激励理论提高课堂教学质量 　　 　　1.明确目标，激发学生的学习兴趣。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。夸美纽斯说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，对学生进行教育，引导他们把学习知识与将来个人理想、集体理想的实现联系起来，并使之转化为学生自身的需要，是激发兴趣的第一步。目标的制定是目标管理的首要环节。目标的制定是一个“自上而下”、再“自下而上”的过程。通过这种双方互动的过程，使整体目标一方面为每一个个体所接受，并转化为个体自己的目标和努力的方向；另一方面也使整体目标本身具有可行性，能真正被落到实处。教师在制定目标时要注意目标必须是明确的、具体的、具有挑战性的。在实施时要发动学生共同参与具体目标的制定，及时检查他们的阶段性目标的实现情况。上好绪论课是激发兴趣的关键步骤，其质量在很大程度上将影响学生的学习情绪，产生先入为主的效果。为了激发学生的学习兴趣，应以新颖、生动、活泼的例子导入绪论课。 　　2.完善教学环节，引导学生学习。教师一定要注意教学环节的设定和遵照执行。在每节课前一定要有复习提问，以引导学生及时地回忆前节所